淺談美術(shù)在數(shù)學課堂教學中的運用-資料下載頁
2024-11-09 22:29本頁面
【正文】 活動。通過完成作業(yè)，學生盡情地展示了自己的探索成果。這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，拓寬了學生的知識面，也提高了學生的語文素質(zhì)?？傊畔⒓夹g(shù)教育在中學語文教學中的作用是顯而易見的,為教育教學帶來了無限的生機和活力。但是，我們應(yīng)該明確多媒體永遠只是輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段。在中學語文教學中, 運用信息技術(shù)教育教學必須把握“適時、適度、適當”的原則, 并以突出學生的學習主體性為軸心, 這樣, 才能發(fā)揮其最佳效益。第五篇：運用信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學的總結(jié)運用信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學的總結(jié)與反思數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。教師適時恰當?shù)剡x用計算機多媒體技術(shù)輔助教學，通過對動畫、聲音，顏色和傳播速度的控制，使得教材內(nèi)容變得生動、形象、直觀。計算機輔助教學成為教育現(xiàn)代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優(yōu)化數(shù)學課堂教學所總結(jié)的一些心得體會和經(jīng)驗。一、運用多媒體，數(shù)學學習情境化：在數(shù)學課堂教學中多媒體的使用有利于學習情境的創(chuàng)設(shè)。如果沒有電化教學設(shè)備，教師需要用語言去說明一個數(shù)學問題所在的生活背景，學生通過教師的敘述或文字領(lǐng)會學習的問題情境。有了電化教學設(shè)備教師就可以通過簡單的操作，直觀的演示來精彩的呈現(xiàn)數(shù)學學習的情境。特別是flash課件的發(fā)展使用，它能夠使表面看來相對孤立的問題之間的數(shù)學聯(lián)系清晰化。二、運用多媒體，概念教學形象化。在概念教學中，提供概念本質(zhì)性的課件，為學生提供便于抽象概括的感知材料，使學生能夠比較順利地建立新概念，并能深刻理解運用。在實際教學中多媒體課件可以用在概念的引入、建立、鞏固和運用多個環(huán)節(jié)，并且都能收到較好的效果。例如：對平均數(shù)的概念教學過程中使用課件創(chuàng)設(shè)具體的學習情境，以公司經(jīng)理與職員關(guān)于工資平均數(shù)評價公司員工工資情況是否合理？這樣一個問題展開討論。在對生活中中位數(shù)、眾數(shù)的統(tǒng)計意義深入了解的基礎(chǔ)上，引導學生由生活實際認識概念的意義。接下來用幻燈片的形式給出平均數(shù)的概念，并使用不同的顏色對其中的關(guān)鍵字加以強調(diào)。將抽象的概念教學用多媒體形象演示的方法引導學生理解掌握。三、運用多媒體，運動問題直觀化。在幾何知識教學中，多媒體課件提供化靜為動，動靜結(jié)合的圖象能促進學生建立空間觀念并培養(yǎng)空間想象力。初中幾何知識都與學生的日常生活緊密相連，學生們在獲得空間觀念的過程中，視覺、觸覺、聽覺及其相互結(jié)合起著重要作用?？臻g想象力是空間觀念的進一步發(fā)展，空間想象是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現(xiàn)思維過程，以促進學生這一能力的提高。突出例子是“圖形面積計算”教學中，利用多媒體的形象、直觀、變化、靈活的特性，為學生提供充分的感知材料和多向觀察的思維方法，從而既為學生提供了空間想象的基礎(chǔ)，又促進了他們了解圖形組合分解規(guī)律，逐步掌握“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，效果十分突出。應(yīng)用“幾何畫板”制作課件實現(xiàn)了圖形運動的直觀演示。例如：美麗的勾股樹；平方差公式的幾何說明；完全平方公式的幾何說明；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱；坐標系內(nèi)圖形的運動等等都能用“幾何畫板”直觀演示。多媒體的使用優(yōu)化了數(shù)學課堂教學，但是決不能使它成為課堂教學的中心，在肯定它的積極作用的同時不能過分夸大它的作用。我認為課件的使用必須是合理的，對于可用可不用的地方就堅決不用；課件本身不可太花俏，以免將學生的注意力引向知識之外；數(shù)學引入部分可以采用flash形式以增強數(shù)學學習的情境，而新課部分課件盡量簡單化，幻燈片就很好?？傊跀?shù)學教學過程中學生是數(shù)學學習的主體，是數(shù)學意義的主動建構(gòu)者；教師是教學情景的設(shè)計者、教學活動的組織者、學生數(shù)學活動的指導者和數(shù)學思維的促進者；教材等學習資源不僅是教師教學的內(nèi)容，而且也是學生建構(gòu)數(shù)學意義的對象；以信息技術(shù)為代表的教學媒體是師生用來創(chuàng)設(shè)教學情景、組織學習材料，鍛煉數(shù)學思維、進行合作交流的認知工具。有些人認為，信息技術(shù)輔助探究教學就是要學生像科學家搞研究那樣來學習知識，信息術(shù)則提供研究過程中需要的材料以及平臺，信息技術(shù)幫助教師指導學生完成探究的過程，學生學習了科學的探究技能，附帶才是理解科學概念和原理，這種提法又走向了另一個極端?？茖W方法寓于科學知識之中，割裂二者的聯(lián)系，會讓學生脫離具體的學習背景去獲得探究能力的發(fā)展，最終淪為形式主義。因此，既重過程又重結(jié)果，過程與結(jié)果相結(jié)合，學生探究技能的發(fā)展要以所掌握的基本概念和原理為基礎(chǔ)，這才是對探究學習的正確理解。綜上所述，通過運用多媒體教學手段進行教學，可以給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數(shù)學作為單純的知識去理解，而是更具有真實感地去把握它。這樣即能激發(fā)學生們的學習情感、培養(yǎng)學生的學習興趣，又能大大提高課堂效果。以上是多媒體教學在數(shù)學教學中的初步應(yīng)用，還有許多問題需要我們做更廣泛深入的研究。當然，在多媒體教學中也可能也會出現(xiàn)一些問題，比如注重結(jié)果展示，輕思維方法訓練，可能會使中等偏下同學的思維跟不上等，這就要求教師們在使用多媒體手段教學時一定要注意“度”的把握，哪些內(nèi)容適合用，哪些內(nèi)容不適合用，使用的效果好還是不好，需要我們積極探索，不斷地嘗試，并積極探索，在實踐中不斷總結(jié)和反思，摸索出一套適合符合自己教學實際的方式方法，不斷提高自己的教育教學水平，提高課堂的實效性。
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