建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用-資料下載頁(yè)
2025-04-04 04:19本頁(yè)面
【正文】 生不能真正理解所學(xué)知識(shí)有什么用，也不能和他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，這也導(dǎo)致他們只是機(jī)械式的重復(fù)，而實(shí)際效果卻不盡如人意，這一點(diǎn)也與建構(gòu)主義理論是相違背的。再則，由于特殊兒童的個(gè)體差異性大，他們所擁有的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，同時(shí)和普通兒童有很大不同，這就要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中改進(jìn)教材的使用，多開發(fā)校本教材，因地制宜，因人而異，實(shí)行個(gè)別化教育。以上幾點(diǎn)，是在特殊教育學(xué)校中應(yīng)該尤為關(guān)注并改進(jìn)的。3. 總結(jié)在2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中很大一部分就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也要獲得一定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。[[] ]基于此標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)在特殊學(xué)校課堂中尤為重要，比如就盲生而言，他們由于視覺通道受阻，所以在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，如幾何圖形的認(rèn)識(shí)上，缺少一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這就要求教師設(shè)置各種情景，引發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，補(bǔ)充他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)的不足。 教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。無論在數(shù)學(xué)課堂上使用何種教學(xué)手段，教師必須遵循一點(diǎn)，即所有的活動(dòng)都是為最終目的服務(wù)，要讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行自我思考和探索。如在對(duì)聾生進(jìn)行方程教學(xué)時(shí)，教師可以從原有知識(shí)出發(fā)，通過一元一次方程的特點(diǎn)引出一元二次方程，同時(shí)，教師也可以設(shè)置一些情景活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生思考。 教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，教師不是課堂的主體，而是課堂的主導(dǎo)者，組織者。所以教師要避免滿堂灌的教學(xué)方式，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，可以讓學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小組交流等的合作學(xué)習(xí)模式。參考文獻(xiàn)6
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