建構主義在數(shù)學課堂中的運用-文庫吧在線文庫
【正文】 中越來越多的受到教育工作者的重視，它所強調的主動地意義建構過程，生活化、情景化的教學內容、合作式、探究式的教學方式都對教學效果帶來一定的提高，如何針對不同教學內容，不同教學對象來靈活運用建構主義理論，本文對其進行一定闡述。學生在日常學習生活中形成了自己的經驗系統(tǒng)，所以在面對具體問題時，他們會根據(jù)自己的經驗，依靠自己的推理判斷能力，形成對問題的解釋。[[] ，]綜上所述，無論是從數(shù)學學科本身的特點還是現(xiàn)代教育觀的影響，建構主義作為數(shù)學教育的基礎理論是有一定實踐意義的。就是對一些一般，實際問題加以歸納（或抽象），形成數(shù)學模型（如方程，不等式等），從而用來解決一類問題的方法。比如對于較低年級的學生，在進行問題解決能力的培養(yǎng)時，有學者提出要多創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，同時也要注意教學呈現(xiàn)方式不能單一化。以上幾點，是在特殊教育學校中應該尤為關注并改進的。 教師角色的轉變在課堂學習中，教師不是課堂的主體，而是課堂的主導者，組織者。這就要求教師設置各種情景，引發(fā)學生從不同角度進行思考，補充他們原有經驗的不足。但就其進行深入剖析，如果把特殊學校數(shù)學的教學理論簡單的認為是建構主義，仍然是存在很大問題的。在創(chuàng)設情境時要注意學生的特點，抓住學生的興趣所在，根據(jù)教學內容選擇合適的活動；同時也要注意不能純粹為了活躍課堂氣氛而設置活動，忽視了活動的真正目的，設置一些華而不實的情景。[[] ，2007]比如在初中生學習圓及其標準式的教學中，活動階段就是為學生創(chuàng)設情境，讓學生參與活動中，在主動參與的過程中來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 建構主義理論對數(shù)學教育的意義張葉圳提出，所謂數(shù)學的絕對性證明或者普遍性接受的
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