淺談英語教學中的分層教學-wenkub
2023-04-22 00:41:10 本頁面
【正文】 的課堂教學在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。使能力強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應(yīng)的提高。書中談到：備課始終要以學生為中心，備學生的過程就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚“學生主體”精神的過程（歐陽芬，2004）。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生，C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次?！队⒄Z課程標準》明確倡導“任務(wù)型”教學模式，這個教學模式以發(fā)展學生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點，提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。成功教育的基本思想是：相信學習困難的學生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學生獲得成功以激發(fā)學生的內(nèi)部動力機制；提倡根據(jù)學習困難學生的實際，合理調(diào)整教育教學要求；堅持對學生實行鼓勵性評價；將改善學生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學習困難學生的基礎(chǔ)工程；追求學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個性的全面發(fā)展以及社會適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。尊重學生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。近兩年我嘗試了分層教學，得到一些啟發(fā)。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。試述于下。 。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學力發(fā)展的基礎(chǔ)。 。引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際應(yīng)用能力的提高。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平和教學要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學生與教材之間關(guān)系的作用，同時教師要做到承認差異，尊重差異，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)秀生、中等生、還是后進生都學有所獲。總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。課時進度以 A 、 B 兩層學生的水平為標準，上課以 A 、 B 兩層的要求為公共內(nèi)容。C層同學只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段，要課堂教學過程中，老師可針對本班學生的學習差異設(shè)計三個層次的練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時可遵循“兩部三層”的原則。以如下句型為例： B：Chinese New Year。 在此學習過程中，要求C層同學上課時能模仿錄音中的語音語調(diào)， 朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學課后進行背誦和默寫
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