【正文】 智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。在創(chuàng)造性思維的過(guò)程中充滿著各種無(wú)拘無(wú)束的思想、觀點(diǎn)、想象與假設(shè)的碰撞、分析與綜合，只是在不斷地去粗取精、去偽存真和由表及里的反復(fù)思考中，才能真正取得創(chuàng)造性的成果。猜想、聯(lián)想與想象都是創(chuàng)造的前奏。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于想象猜測(cè)。所以學(xué)生的思維就得到很好的鍛煉。3．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境—語(yǔ)言實(shí)踐的情景學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,總是與創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系,抓住課文中的重點(diǎn)句型,精心設(shè)計(jì)練習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, this book yours? 這個(gè)句型時(shí),教師可以手里拿著書(shū)從講臺(tái)來(lái)到學(xué)生的中間,和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力,如可以向?qū)W生問(wèn):What do you think about this book? 這時(shí)會(huì)引起學(xué)生的好奇,他們會(huì)去想去猜這本書(shū)里寫(xiě)的是什么或是這本書(shū)是誰(shuí)的或這本是本暢銷書(shū)等.教師可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,在練習(xí)句型What is it like ?時(shí),教師可以出示一幅圖,.看圖說(shuō)話,在教課文時(shí),教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,畫(huà)圖畫(huà),在課堂上教師把圖畫(huà)展現(xiàn)給學(xué)生,還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維.“小組合作有助于每個(gè)成員語(yǔ)言能力的發(fā)展，不管是成績(jī)優(yōu)秀者還是成績(jī)不理想的學(xué)生；小組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)能力的發(fā)展，且助于學(xué)生自我監(jiān)控能力的提高，有助于各項(xiàng)能力的發(fā)展”(魯子問(wèn) 王篤勤著, 2006:31）. 而發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維。（張忠華,2008:129）所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,要在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?．通過(guò)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維“教學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)”（張思中,2007:220）。創(chuàng)造性思維的發(fā)展，能促使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的目的。淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)百色市那坡縣龍合初級(jí)中學(xué) 梁海琳摘要：為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題之一就是如何充分開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其具備迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的綜合能力。英語(yǔ)學(xué)科的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行的。學(xué)生因思想尚未成熟，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)往往帶有感情因素，渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。這樣使學(xué)生產(chǎn)生敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來(lái)。例如，在教依一定情節(jié)發(fā)展的故事的課文時(shí),教師可采用教新詞與短語(yǔ)后讓學(xué)生觀看故事的無(wú)聲錄像,各理解與注意的角度又不同,學(xué)生談?wù)摰墓适氯霈F(xiàn)各種版本,引導(dǎo)學(xué)生接近故事原文,對(duì)照自己的思考與故事情節(jié)的差異, 而且由于使用外語(yǔ)表達(dá)思想的愿望十分強(qiáng)烈,新舊詞匯和句型在運(yùn)用中學(xué)習(xí)和鞏固,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,課堂里就出現(xiàn)了探討、學(xué)習(xí)、使用外語(yǔ)發(fā)表意見(jiàn)和進(jìn)行爭(zhēng)論的熱烈氣氛，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。學(xué)生在小組活動(dòng)中按照自己的想法去做,時(shí)間和空間上有自己的自主權(quán),思維上可以根據(jù)自己的需要去思考,思維和行動(dòng)就能夠進(jìn)入最佳狀態(tài),這是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力形成的必要條件。在教學(xué)中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，另一方面引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。特別是想象力，它既產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)世界，又從現(xiàn)實(shí)生活的具體情景中分離出來(lái)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與掌握新的語(yǔ)言規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)總體認(rèn)知能力的提高。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材和教師的束縛，獨(dú)立自主地發(fā)展。在教學(xué)組織形式上，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，同結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)等多樣化教學(xué)組織形式，以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。參考文獻(xiàn)[1] [M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,[2] 張思中. 一門(mén)外語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)不是夢(mèng)—“張思中教學(xué)法”為你作保證[M].上海: 百家出版社,[3] [M].北京: 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,[4] 魯子問(wèn) [M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)衛(wèi)輝市第八中學(xué) 魏華當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷迅猛發(fā)展，知識(shí)更新快捷，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使人們獲取信息的方式和速度以生了根本性的變化，21世紀(jì)的人才應(yīng)該具備在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上直接獲得信息的能力。創(chuàng)造性教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。一、質(zhì)疑法如在學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)出示一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。如：記一個(gè)單詞原形那么要想到三單形式，現(xiàn)在公詞過(guò)去式和過(guò)去分詞，再如一篇文章教完之后，不必要求學(xué)生死記硬背課文，可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)key words，讓學(xué)生去編一些新內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生想到啟發(fā)，相互交流，憑他們自己的能力與摸索解決問(wèn)題，掌握新知識(shí)。如：初三英語(yǔ)第33課，以what’s this called in English? what’s it made of? What’s it used for? 從而引發(fā)的一個(gè)對(duì)話，讓學(xué)生利用自己身邊的一些實(shí)物自編對(duì)話，這個(gè)對(duì)話使得同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)舊知識(shí)“what’s this?”的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了新的語(yǔ)法，使他們感受到成功感，激發(fā)了他們的興趣和創(chuàng)造激情。別處培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維還有游戲法（單詞接龍），競(jìng)賽法。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)課堂只有學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的思路，新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。常言道：“問(wèn)則疑，疑則思。在課文教學(xué)過(guò)程中始終貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的培養(yǎng)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 　　創(chuàng)造性思維方法能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)象的全體性。充分利用構(gòu)詞，找同（近）義詞、反義詞，詞組搭配等方法，組織學(xué)生積極思維，找規(guī)律、尋差距，調(diào)動(dòng)學(xué)生的豐富聯(lián)想，“滾雪球”似的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高記憶單詞的效率。The Anti—Japanese War began in 1937. 　　(2)完成句子。借用break的其他詞組，如：break　into,break in,。這樣，既可對(duì)break一詞的用法進(jìn)行擴(kuò)展，又是對(duì)break一詞的一項(xiàng)歸納。究其原因就是學(xué)生被表面現(xiàn)象所迷惑，沒(méi)有正確理解其結(jié)構(gòu)。him. 　?。?） She did everything(that) she could to help him. 　?。?） She did what she could to help him. 　　這時(shí)，干脆來(lái)個(gè)順?biāo)浦?，老師提供幾種不同的表達(dá)方法，以求對(duì)原句進(jìn)一步理解，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)。教師合理設(shè)計(jì)思維層次，先粗后細(xì)，由淺入深、由表及里、分層次深化課文教學(xué)，突出了認(rèn)識(shí)過(guò)程，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。 　?。?）細(xì)讀（Intensive reading）。 　?。?）教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析文章深層的或社會(huì)的意義。 　　運(yùn)用整體分層課文教學(xué)，能較好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維活躍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也能充分發(fā)揮，這就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如此等等，這就是求異思維。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于“Say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問(wèn)題。在各小組中每個(gè)參加者都可以陳述自己對(duì)某一問(wèn)題的看法，并從文章中找到支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，其他人有權(quán)與之爭(zhēng)論，陳述反對(duì)的理由，最后，各組成員達(dá)成某一協(xié)議。積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見(jiàn)解來(lái)回答教師提出的問(wèn)題。首先，師生共同根據(jù)文章內(nèi)容制定一個(gè)題目，然后每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇正、反方。如在學(xué)習(xí)JEFC第四冊(cè)第2課時(shí)，筆者提出了“Suppose you are a boss, will you hire the disabled persons？”的問(wèn)題，學(xué)生從正反兩方進(jìn)行辯論。　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！　∪缃痰诙?cè)第78課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：Why didn39。這才是英語(yǔ)教學(xué)最終的目標(biāo)。英語(yǔ)，作為一門(mén)主要學(xué)科應(yīng)深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步加強(qiáng)全面素質(zhì)培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的人才具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造性思維能力，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。只有通過(guò)不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，才能令其心智和知識(shí)學(xué)習(xí)等各個(gè)方面也得以持續(xù)的發(fā)展，而在思維能力中創(chuàng)造性思維尤顯重要。美國(guó)北阿拉巴馬大學(xué)教授威克菲爾德（J. F. Wakefield）就曾指出，創(chuàng)造性思維是“以思考者本人的方式對(duì)要求找到與解決問(wèn)題的任何情況所作出的有意義的反應(yīng)（a meaningful response to any situation which calls for finding a problem and solving it in one’s own way.）” [1]創(chuàng)造性思維的構(gòu)成主要分為四個(gè)基本結(jié)構(gòu)因素:流暢性(Fluency)、靈活性(Flexibility)、精密性(Elaboration)和獨(dú)創(chuàng)性(Originality)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與掌握新的語(yǔ)言規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)總體認(rèn)知能力的提高，它是素質(zhì)教育向我們提出的必然要求。學(xué)生很少能將所學(xué)知識(shí)和自身觀點(diǎn)及體會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起并在日常生活中靈活運(yùn)用，而更多的是處于死板、單一的語(yǔ)言復(fù)制階段。創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體實(shí)施需具備以下三個(gè)條件：1．物質(zhì)條件。擁有和諧、輕松的課堂環(huán)境。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂情景。任何一種創(chuàng)造都是以對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造性的勞動(dòng)為前提的。在復(fù)習(xí)中引出與新知識(shí)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)猜測(cè)和思考進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。因此，在教授這些縮寫(xiě)詞時(shí)，可先給出其中文意思，讓學(xué)生根據(jù)意思，對(duì)每個(gè)字母(或多個(gè)字母)所代表的單詞進(jìn)行猜測(cè)，之后翻閱課本后面的單詞表查找結(jié)果，又或者，反過(guò)來(lái)先給出縮寫(xiě)詞的全稱，讓學(xué)生通過(guò)字母和詞組中的已知單詞來(lái)才猜測(cè)縮寫(xiě)的意思。學(xué)生可根據(jù)中文意思知道第二個(gè)字母C是代表中央的意思，進(jìn)而猜測(cè)并查找以C開(kāi)頭的意思為“中央的”的單詞，最后得出結(jié)果為：CCentral。全班學(xué)生根據(jù)這位學(xué)生的回答來(lái)猜所選圖片的內(nèi)容。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，針對(duì)于此項(xiàng)能力的主要練習(xí)形式便是角色扮演。每組學(xué)生在拿到圖片后根據(jù)所給圖片中表達(dá)的內(nèi)容在指定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)展開(kāi)豐富的想象編一個(gè)對(duì)話（有時(shí)可以為故事）。范例三：教師向?qū)W生展示一張畫(huà)有部分家庭生活工具的圖片（如下圖）。在嚴(yán)重缺乏成就感和滿足感的情況下，學(xué)生的求知欲必然慢慢減弱，而學(xué)習(xí)本身對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也就逐漸變得枯燥無(wú)味了。在制作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，大膽設(shè)想，盡可能地把自己的ID Card或School Card設(shè)計(jì)得獨(dú)特、新穎但又不失清晰性和條理性?？赐赇浵窈髮W(xué)生以小組競(jìng)賽形式用英語(yǔ)討論故事梗概。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這一方法不僅使學(xué)生的發(fā)散性思維性思維不僅得到了很好的發(fā)揮，而且由于使用英語(yǔ)語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望十分強(qiáng)烈，新舊詞匯和句型在運(yùn)用中學(xué)習(xí)和鞏固，促進(jìn)了外語(yǔ)交際能力的發(fā)展。例如在教授“體育鍛煉”一課時(shí)，先提出幾個(gè)學(xué)生熟悉的與課文相關(guān)的體育活動(dòng),讓學(xué)生談體育運(yùn)動(dòng)和健身的關(guān)系,然后再讓個(gè)小組將談所討論到的內(nèi)容與課文一致的方面歸納起來(lái)并闡述出來(lái)，而談到與課文相符的內(nèi)容最多者便為贏，最后將學(xué)生所闡述的內(nèi)容與觀點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)的新課及單詞等語(yǔ)言點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生先是猜卡片中的單詞。5．?dāng)U展知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力 開(kāi)拓知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。這說(shuō)明了知識(shí)的廣博性和創(chuàng)造性思維的悟性之間的必然聯(lián)系。這樣，就能留出更多的時(shí)間到課外攝取知識(shí)。這種方法不僅擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量和加深了學(xué)生對(duì)單詞記憶，而且也鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家文化的條件和機(jī)會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)能靈活運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“In the restaurant”（在餐館）時(shí)可告訴學(xué)生：在英美國(guó)家，不可以用自己的刀叉為別人添菜，也不喜歡把自己盤(pán)子里的菜分給別人，而且人們喜歡AA制（各付各的帳）?！苯處熤挥胁华?dú)占教學(xué)時(shí)間，多運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為活潑、直觀的情景，并以此激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，才能是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)而為其在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，沒(méi)有扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)作為前提，談何創(chuàng)新。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)各種渠道，很快又發(fā)現(xiàn)了WC廁所、UFO飛碟（不明飛行物）、USA美國(guó)、UN聯(lián)合國(guó)、VCD影碟機(jī)、AM上午、PM下午等等，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。如：What letter can fly?（什么字母會(huì)飛？），答案為Be（bee蜜蜂）；What letter can we drink? （什么字母能喝？），答案是Tt（tea茶）；What letter is a part of face?（什么字母是臉的一部分？）答案是Ii（eye眼睛）；What letter is a question?（什么字母是個(gè)問(wèn)題？）答案是Yy（why為什么）通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法達(dá)到一種潛移默化的作用，為今后學(xué)好英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下良好的基礎(chǔ)。一篇shopping（購(gòu)物）的對(duì)話，不同的學(xué)生也許會(huì)演繹出或熱情服務(wù)的或愛(ài)理不理的售貨員；又或是諸多挑剔的或豪爽的顧客；笨拙、熟練、伶俐、驚慌失措各種鮮明、生動(dòng)的角色都深深地烙印在學(xué)生的腦海里，這是表演的機(jī)會(huì)，更是競(jìng)爭(zhēng)、提高、展現(xiàn)的舞臺(tái)，可謂一舉兩得，相得益彰。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試fashion designer（時(shí)裝設(shè)計(jì)師）的工作，由學(xué)生親自設(shè)計(jì)、繪圖、裁剪，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中，相互友好合作、相互啟發(fā)，或用電腦或用報(bào)紙或其他材料，創(chuàng)設(shè)出自己作品時(shí)的興奮之情，是難以用言語(yǔ)來(lái)形容的。四、 游戲鞏固，活躍思維 游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種有效