【正文】 息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運用。本文主要介紹了小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計，從課前準備和課堂建立兩個方面入手，深入探討了如何更好地實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的教學(xué)。把學(xué)到的知識和許多生活中的趣事結(jié)合，一方面能夠滿足學(xué)生的好奇心，另一方面也可以加強趣味教學(xué)，讓學(xué)生對知識點記憶猶新。優(yōu)秀的技能和正確的育人思路結(jié)合，才能夠有效地提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性。學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。細節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。恰當?shù)皿w、精巧的問題能把學(xué)生引入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達能力、交際能力和思維能力。這種基于語篇話題的預(yù)測型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談?wù)勱P(guān)于語篇教學(xué)中問題設(shè)計的實踐與思考，以期提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。＼She doesn＼t like…說成 He＼She don＼t like…、these后接名詞的形式，可適當進行口述比賽，小組內(nèi)進行，如出示一些單詞卡，學(xué)生迅速說出this dress、These shoes等。一個有趣的、有效率的英語課堂，要能夠充分地引起學(xué)生的關(guān)注度，在學(xué)生接受知識之前，就為學(xué)生營造一個良好的氛圍，這樣學(xué)生才能夠把興趣放在課堂上，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，切實提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。（二）閱讀中（Whilereading）小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)遵循“由粗到精、由淺入深”的教學(xué)原則，讀中活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師往往通過略讀(skimming)、尋讀(scanning)、精讀(intensive reading)、填寫表格(filling in the table)、排序(ordering)等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀的實效性。在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中，傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)多表現(xiàn)為“講讀式”教學(xué)，即以教師的教授和學(xué)生的讀記為主，強調(diào)的是語法等知識的規(guī)范性。教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進行語法講解、分析，然后再讓學(xué)生聽聽讀讀就算完成教學(xué)任務(wù)了。閱讀中活動的教學(xué)方法通?？梢苑譃橐韵聨追N：初步感知，整體呈現(xiàn)這一階段的是語篇教學(xué)的準備階段。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。例如講到交流個人信息的內(nèi)容時，教師可以通過游戲的方式來做一些課前導(dǎo)入，例如利用一個情景設(shè)置，讓同學(xué)們?nèi)ソ涣鱾€人愛好、生活起居以及周末活動，然后聽聽學(xué)生們的回答效果，最后開始利用專業(yè)例句來講授，讓學(xué)生們可以用“I like…Do you like…？”“ What do you like？”“I get up at…I have lunch at....”這樣的例句來做出提問和回答。三、結(jié)語英語課堂不單單是一門語言的課堂，同時它也是一個啟發(fā)思維的課堂，教師必須清楚地認識到學(xué)生為課堂的主體。讀前活動一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學(xué)生的認知發(fā)展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。一、閱讀前設(shè)計問題——激發(fā)興趣，走進語篇讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。第五篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計——馬關(guān)縣第二小學(xué) 梁保麗小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。二、閱讀中設(shè)計問題——理清思路，理解語篇 讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點，精心設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時還要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學(xué)目標的達成，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。所以，問題設(shè)計在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計，忽略細節(jié)型問題的設(shè)計，導(dǎo)致設(shè)計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)