【正文】 ’s a good : He’s an honest(誠(chéng)實(shí)的)boy...T: Yes, I think you were Jim, what will you do?(生成型問(wèn)題)S1: I will give it to the driver, : Wow!You have a lot of good ’re good children, ，層層追問(wèn)，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開(kāi)放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語(yǔ)篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語(yǔ)言知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來(lái)，有效克服了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。預(yù)測(cè)型問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察語(yǔ)篇插圖、標(biāo)題后提出的問(wèn)題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語(yǔ)篇大意，為語(yǔ)篇教學(xué)的展開(kāi)做好鋪墊。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話(huà)題，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語(yǔ)篇話(huà)題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。注意事項(xiàng)： like…與He＼She likes…的不同糾錯(cuò)時(shí)可讓學(xué)生互相進(jìn)行。將課堂能夠交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，是非常必要的。英語(yǔ)課堂的開(kāi)堂，還是需要一些渲染的。許多可見(jiàn)都是以課本作為基本內(nèi)容進(jìn)行參照，實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊Z(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。3）猜猜幾個(gè)生詞的意思。學(xué)生也能把注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)上。師生對(duì)話(huà)，引出主題我們所使用教材中幾乎所有文章的話(huà)題與日常生活密切相關(guān)，閱讀課文前教師應(yīng)組織學(xué)生談?wù)撆c課文相關(guān)的話(huà)題，以便在閱讀中能聯(lián)系起來(lái)。在面對(duì)一篇新的語(yǔ)言材料時(shí)，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會(huì)卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個(gè)語(yǔ)篇，不會(huì)聯(lián)系上下文或根據(jù)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)采用何種方式才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化呢？怎樣才能提高課堂的有效性呢？ 【關(guān)鍵字】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 活動(dòng) 有效性語(yǔ)篇是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要材料, 是小學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的主要途徑。這樣做就把語(yǔ)篇弄得支離破碎，不利于語(yǔ)言材料的整體理解。觀(guān)察圖片，討論話(huà)題在小學(xué)英語(yǔ)教材中,出現(xiàn)有大量的課文插圖,它們是一種潛在的文化背景知識(shí),也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括,是一篇文章主題意義的直觀(guān)表現(xiàn)。教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把效果的一個(gè)檢測(cè)過(guò)程，學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)輸出過(guò)程。6）閱讀判斷對(duì)錯(cuò)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1．潘開(kāi)英：《高效實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)的探討》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2010年2月 2．錢(qián)希潔：《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題探析》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2010年1月 3．.《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)探微》[J].《江蘇教育》，第24期4．朱勇弟，2006，《英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式》，《文科教學(xué)探索》第12期 5．魏純雅，2004，《英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題》，《南平師專(zhuān)學(xué)報(bào)》第23卷3期6．魯子問(wèn)：《小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)建議》，2008年11月第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)【摘要】教育是一門(mén)藝術(shù)，教師掌握教材的基本內(nèi)容之后，還要懂得對(duì)教材實(shí)行二次創(chuàng)作，根據(jù)已有的知識(shí)特點(diǎn)，為教學(xué)埋下伏筆。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，只需要輕輕地溫故一下即可，不需要再花費(fèi)過(guò)多時(shí)間去講解。不僅如此教師可以進(jìn)行一些視頻內(nèi)容的導(dǎo)入，“試想一下你們印象在電影里對(duì)國(guó)外都是一種什么樣的看法，或者有沒(méi)有對(duì)國(guó)外感興趣的地方，老師就可以介紹一些地方給大家，看看大家能從中發(fā)現(xiàn)一些和咱們國(guó)家有什么不同的地方。這樣的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力是十分有益處的，能夠達(dá)到良好地教學(xué)效果，讓學(xué)生獲益頗豐。通過(guò)對(duì)多媒體信息技術(shù)的利用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索能力的塑造。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個(gè)階段談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考，以期提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。鋪墊型問(wèn)題是教師針對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇語(yǔ)言點(diǎn)而設(shè)置的問(wèn)題，其目的不僅是尋求問(wèn)題的答案，更是利用問(wèn)題對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過(guò)程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。二、閱讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題——理清思路，理解語(yǔ)篇讀中活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體，也是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過(guò)閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。教師應(yīng)把握語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。通常教師設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)篇主題相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語(yǔ)篇的部分語(yǔ)言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話(huà)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。由于問(wèn)題貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。鋪墊型問(wèn)題是教師針對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇語(yǔ)言點(diǎn)而設(shè)臵的問(wèn)題，其目的不僅是尋求問(wèn)題的答案，更是利用問(wèn)題對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過(guò)程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語(yǔ)篇，探究語(yǔ)篇的意義。由于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容大都簡(jiǎn)單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問(wèn)題和主干性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題粗枝大葉，從而使得語(yǔ)篇的理解淺層化。