【正文】 如果單靠讀課文去理解,可能很有難度,所以在閱讀前我事先引導學生觀察課文插圖,這樣學生很快就能理解語篇的意思,對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果,從而產(chǎn)生高質量的閱讀。二、小學英語語篇教學的意義語篇教學的主要意義是：（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。一、小學英語語篇教學現(xiàn)狀分析目前我們所使用的課本高年級小學英語課本的語篇較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握，難教、怕教成為教師們的共識：認為A部分的語篇內容長，難度大，都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學順序使學生在初學A部分時感覺比較輕松，不會有太多的單詞、句型障礙。布置任務，明確目標教師應在閱讀教學前呈現(xiàn)本課要解決的問題,提出具體任務,確定每一個教學階段的閱讀目的及方法,以提高學生的閱讀能力。我們可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如1）給閱讀文章起個小標題。這些活動可以幫助讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次，并學會創(chuàng)造性地靈活運用本課所掌握的詞匯，語法等語言形式?！娟P鍵詞】小學英語 語篇教學 問題設計 教學一、課前準備。這就是能夠實現(xiàn)小學英語高效率的良好辦法?！苯酉聛砭徒榻BMs Smart一家來到商場為Amy和Sam選擇服裝及玩具時的情景。參考文獻：[1]，拓展思維維度――談巧設問題在小學英語語篇教學中的作用[J].新課程學習（下），2012，01：124125.[2] 解讀語篇――淺談如何設計小學英語語篇教學中的問題[J].學周刊，2014，35：27.[3]黃國慶.《英語》（新標準）（小學三年級起點）第三冊Module 12 Unit1教案設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2004，04：7779.第三篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設計淺談小學英語語篇教學中的問題設計小學階段語篇教學的關鍵是培養(yǎng)學生的語篇意識，其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。它是指教師從學生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。一、閱讀前設計問題——激發(fā)興趣，走進語篇 讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。導讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。因此，在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發(fā)學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。例如，在學習了《牛津小學英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，筆者是這樣與學生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CD Walkman in the : Whose CD Walkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry, we don’t :How did Jim deal with it?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police : Well, what do you think of Jim?(評價型問題)S1: He