淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)(已修改)
2025-11-10 05:28 本頁面
【正文】 第一篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝留莉【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識(shí)的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)采用何種方式才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化呢？怎樣才能提高課堂的有效性呢？ 【關(guān)鍵字】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 活動(dòng) 有效性語篇是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料, 是小學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法、高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正理解課文，提高運(yùn)用語言的能力，從而更有效地進(jìn)行語篇教學(xué)。一、小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀分析目前我們所使用的課本高年級(jí)小學(xué)英語課本的語篇較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握，難教、怕教成為教師們的共識(shí)：認(rèn)為A部分的語篇內(nèi)容長，難度大，都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在初學(xué)A部分時(shí)感覺比較輕松，不會(huì)有太多的單詞、句型障礙。但這樣的教學(xué)順序也使學(xué)生對(duì)A部分的語篇不重視，口語能力只停留在固定句型的機(jī)械回答，而不是整個(gè)語篇。在面對(duì)一篇新的語言材料時(shí)，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會(huì)卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個(gè)語篇，不會(huì)聯(lián)系上下文或根據(jù)語境來進(jìn)行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中，傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)多表現(xiàn)為“講讀式”教學(xué)，即以教師的教授和學(xué)生的讀記為主，強(qiáng)調(diào)的是語法等知識(shí)的規(guī)范性。教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進(jìn)行語法講解、分析，然后再讓學(xué)生聽聽讀讀就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利于語言材料的整體理解。這種教學(xué)不可避免的帶來一些問題，比如說啞巴英語、學(xué)生死記硬背、對(duì)英語缺乏興趣等。二、小學(xué)英語語篇教學(xué)的意義語篇教學(xué)的主要意義是：（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。如，“任務(wù)型閱讀”。師生對(duì)話，引出主題我們所使用教材中幾乎所有文章的話題與日常生活密切相關(guān)，閱讀課文前教師應(yīng)組織學(xué)生談?wù)撆c課文相關(guān)的話題，以便在閱讀中能聯(lián)系起來。如在講At the weekends 這一課時(shí)，教師可先描述一下自己的周末活動(dòng)：I often go shopping on Sundays, I usually do ：How do you spend your weekends?與學(xué)生進(jìn)行討論。以這樣的話題自然引入新課，為下面的語篇教學(xué)作好鋪墊。觀察圖片，討論話題在小學(xué)英語教材中,出現(xiàn)有大量的課文插圖,它們是一種潛在的文化背景知識(shí),也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括,是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此,觀察課文插圖,展開想象,進(jìn)行看圖說話,能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容,搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A On the farm這一課時(shí),由于本課出現(xiàn)了大量的生詞詞組，學(xué)生如果單靠讀課文去理解,可能很有難度,所以在閱讀前我事先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,這樣學(xué)生很快就能理解語篇的意思,對(duì)本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果,從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。布置任務(wù)，明確目標(biāo)教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題,提出具體任務(wù),確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法,以提高學(xué)生的閱讀能力。如在教A Letter to a Penfriend時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出一個(gè)問題，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”通過這樣的問題,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè),從而引起學(xué)生的注意。學(xué)生也能把注意力轉(zhuǎn)移到語篇的學(xué)習(xí)上。（二）閱讀中（Whilereading）小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)遵循“由粗到精、由淺入深”的教學(xué)原則，讀中活動(dòng)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師往往通過略讀(skimming)、尋讀(scanning)、精讀(intensive reading)、填寫表格(filling in the table)、排序(ordering)等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀的實(shí)效性。閱讀中活動(dòng)的教學(xué)方法通常可以分為以下幾種：初步感知，整體呈現(xiàn)這一階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把效果的一個(gè)檢測(cè)過程，學(xué)生所學(xué)語言的一個(gè)輸出過程。學(xué)生應(yīng)在一定的幫助指導(dǎo)下自主探究總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)語言，發(fā)展語言運(yùn)用能力。此階段側(cè)重于對(duì)課文中語言形式的掌握和運(yùn)用。我們可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如1）給閱讀文章起個(gè)小標(biāo)題。2）回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問題。3）猜猜幾個(gè)生詞的意思。4）翻譯文中幾個(gè)劃線的句子。5）閱讀完成填空或選擇。6）閱讀判斷對(duì)錯(cuò)。通過這些活動(dòng)，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，如有需要，我們可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容選擇這樣一些口頭或書面的活動(dòng)形式：比如復(fù)述、縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，或涉及課文內(nèi)容的進(jìn)行記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點(diǎn)的正、反方辯論等。這些活動(dòng)可以幫助讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識(shí)語篇的結(jié)構(gòu)層次，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用本課所掌握的詞匯，語法等語言形式。通過口頭的活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和語法等形式，教學(xué)小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創(chuàng)造性地將閱讀活動(dòng)進(jìn)行升華，有效地將課內(nèi)閱讀向課外延伸，使學(xué)生不僅積累新語言知識(shí)，深度理解讀的內(nèi)容，更重要的是，幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)
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