【正文】 第一篇：例談小學(xué)英語語篇教學(xué)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)的設(shè)計例談小學(xué)英語語篇教學(xué)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)的設(shè)計摘 要： 語篇教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。在閱讀、理解、學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容后，教師會設(shè)計相關(guān)拓展活動檢測、鞏固或提高學(xué)生的綜合理解、運(yùn)用能力。本文以課例的方式重點(diǎn)介紹了換情景拓展、擴(kuò)容式拓展和提升式拓展三種綜合設(shè)計和運(yùn)用方式。關(guān)鍵詞： 語篇教學(xué) 綜合運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計英語是一門工具學(xué)科，主要用于人與人之間的溝通交流。在小學(xué)英語教學(xué)中，對話或敘述性的語篇教學(xué)占據(jù)非常重要的地位。在語篇教學(xué)中，教師在理解、學(xué)習(xí)語篇相關(guān)知識后，需要設(shè)計一些綜合性的活動鞏固相關(guān)知識，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。一、基于文本理解和鞏固的朗讀和復(fù)述在語篇教學(xué)中，當(dāng)語篇內(nèi)容較為復(fù)雜、內(nèi)容較多或?qū)W生對語篇內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)時，教師大多會設(shè)計綜合朗讀或復(fù)述的方式加深對語篇的理解和掌握。，提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，在語篇教學(xué)中能正確、有感情地朗讀課文是語篇教學(xué)的基本目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)語篇之后，可以讓學(xué)生小組合作，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況，采用齊讀、分角色朗讀或表演讀的方式朗讀課文。，提高學(xué)生的理解能力。對于一些情節(jié)較為明顯的對話或課文，在學(xué)完語篇之后，可以讓學(xué)生試著復(fù)述課文，以達(dá)到鞏固理解語篇的作用。在復(fù)述時，可以讓學(xué)生依據(jù)板書框架、圖片或一些主要句干，引導(dǎo)學(xué)生按順序復(fù)述。根據(jù)文本的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以采用同桌合作、示范引領(lǐng)的方式提高學(xué)生的復(fù)述效率。二、基于提高綜合語用能力的拓展和提升語篇教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生英語語言能力很好的載體，在語篇教學(xué)中，可以采用多種方法來拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語用能力。，讓學(xué)生活學(xué)活用。在英語教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的運(yùn)用局限于書本場景，在其他相關(guān)情景中不知如何使用。因此，我們在教學(xué)中要給學(xué)生提供多樣的情景，讓學(xué)生在不同的情境中練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。如蘇教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8“ How are you？”，本課主要圍繞“打電話”這一情景展開，主要學(xué)習(xí)相關(guān)的電話英語和疾病類單詞，學(xué)會在相關(guān)情景中進(jìn)行簡單的語言交流。教學(xué)設(shè)計時，讓學(xué)生總結(jié)歸納本課學(xué)到的知識后，布置開放性的綜合任務(wù)“Yang Ling is not at friends are worried about her they call her after make a new dialogue about Yang Ling and her friend.”，學(xué)生開始創(chuàng)編對話：“Hello，this is... I speak to Yang Ling？Hello，...This is Yang Ling，What’s the matter？/Haw are you？I’m sorry to hear that.…學(xué)生對話所用語言大多都是本課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)新情景的需要組織對話，靈活運(yùn)用。，啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)語篇有留白，教師可以根據(jù)這些留白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)一步豐富和完善語篇的內(nèi)容。如蘇教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 “Cinderella”，這課由童話故事“灰姑娘”改編，情節(jié)比原著簡單得多，有許多的留白之處。如灰姑娘不能去參加舞會，兩個姐姐欺負(fù)她，書本上只有兩句話：“Cinderella，e and help me！”“Cinderella，where are my gloves？”這處內(nèi)容不夠豐富。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，小組合作，拓展這一情景，學(xué)生經(jīng)過討論后形成以下對話：Cinderella：Why can’t I go to the party？Stepmother：Because you’re too ：And you have no nice clothes or ：Oh， me is the party？Stepsister：Nobody can tell can’t ：What can I do？ Who can help me？Stepmother：Nobody can help ’t think too must do all the ，更能體現(xiàn)人物性格，學(xué)生的語言能力也得到了提升。，錘煉學(xué)生的語用能力。如蘇教版六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”一課是圍繞保護(hù)城市環(huán)境的話題展開的。在學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，可以設(shè)計“Do a news interview.”活動，讓學(xué)生通過記者采訪的形式談?wù)撟约旱某鞘?，發(fā)揮語言的交際功能。在活動中，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生圍繞話題，拓展相關(guān)的語言知識，培養(yǎng)他們用英語做事的能力。培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力并非一朝一夕之事，它所覆蓋的是一個綜合英語知識習(xí)得過程。在教學(xué)中，我們要多思考、多設(shè)計一些綜合語用的活動，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語用能力。第二篇：例談小學(xué)英語語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)活動設(shè)計的有效性例談小學(xué)英語語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)活動設(shè)計的有效性[摘 要] 小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)在閱讀的各個環(huán)節(jié)提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計行之有效的活動，提升語篇教學(xué)的有效性。[關(guān)鍵詞] 語篇教學(xué)；活動設(shè)計；讀前；讀中；讀后 語篇教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的一個重要方面，也是近年來小學(xué)英語教學(xué)研究的一個熱點(diǎn)問題。小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要任務(wù)則是：基于“任務(wù)型教學(xué)”的一般要求，以閱讀語篇為基本形式，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力（獲取信息、整理信息、處理信息、加工信息和利用信息的能力）和英語語篇閱讀技巧的同時(龔海平,2009)，“使在他們學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”（國家教育部，2001：2）。那么，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中如何遵循《課標(biāo)》的要求，在讀前、讀中、讀后活動中設(shè)計有效的任務(wù)活動成了當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中一個比較突出的難題。蘇州市工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校杜誠老師在“第九屆?現(xiàn)代與經(jīng)典?全國小學(xué)（英語）教學(xué)觀摩研討會”上執(zhí)教的《牛津小學(xué)英語》6B第七單元A Letter To a Penfriend 一課，遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和語篇教學(xué)的特點(diǎn)，在讀前、讀中、讀后設(shè)計了切實(shí)可行的任務(wù)活動，整個教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，很值得一線教師學(xué)習(xí)借鑒。一、讀前(Prereading)：運(yùn)用多種方式導(dǎo)入語篇教學(xué) ，做好讀前情境鋪墊。語篇閱讀前的導(dǎo)讀任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的知識儲備。創(chuàng)設(shè)與授課主題相關(guān)的真實(shí)語境，且在必要時在詞匯、語言點(diǎn)及話題等方面找到最佳過渡點(diǎn)，為語篇學(xué)習(xí)打好伏筆。杜誠老師在教學(xué)中主要通過自我介紹，師生交流，學(xué)生介紹的方式做好了閱讀前的情境鋪墊。[教學(xué)片斷1] T: I think you would like to know more about , here?s something about Miss Du.（教師手指屏幕）Something about Miss Du City: Su Zhou Family: husband and a daughter Favourite season: Summer Hobbies: Surfing the Internet, making ：T: How many people are there in my family? S1: : Look, my favourite season is you know why I like summer best? S2: Maybe you like to go : like to go swimming in summer and my favourite snack is about you? SS: We like icecreams : look at my like surfing the Internet and making know something about Miss ?d like to know something about you tell me something about you? 老師與學(xué)生的這一段交流看似教師說得多，學(xué)生說得少。其實(shí)不然，教師與學(xué)生的交流既有針對性又圍繞話題展開。不僅了解了學(xué)生的知識水平，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更是一個好的示范，正是有了教師的示范，學(xué)生在下面的自我介紹中才能說出了I like..., My hobbies are...等句子。，設(shè)計讀前預(yù)測活動。學(xué)生語篇閱讀前的主要任務(wù)是“預(yù)測”（predicting）。預(yù)測往往圍繞某一問題展開。預(yù)測任務(wù)中教師的問題如果過于簡單,學(xué)生只需用Yes 或No來回答即可，那樣勢必不會激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能啟發(fā)思維。問題如果過難，學(xué)生就會不知所措，不僅無法展開想象空間，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不會好。所以教師所設(shè)計的預(yù)測任務(wù)應(yīng)是基于語篇話題的能引起學(xué)生的共鳴，啟迪學(xué)生的深層思維的問題。[教學(xué)片斷2] T: You know one of my hobbies is making want to be your you want to be my friends? SS: : But you are in Nanjing and I?m in Suzhou.（教師在此停頓，用疑問的眼神看著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思維。）T: What kind of friend can we make?（板書friend）（此時已有學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師引而不發(fā)，繼續(xù)發(fā)問。）T: We are in different cities, so we call it（停頓）penfriend.（板書penfriend并領(lǐng)讀）T：And today we?re going to learn Unit 7 A letter to a penfriend.（教師手指課題）Let?s read you read it, what do you want to know? S1: Who is penfriend? S2: Where is the penfriend from? S3: Why does he want to write a letter? S4: What is the letter about? 在引出penfriend時，杜誠老師從學(xué)生的心理出發(fā)，層層設(shè)置懸念，引而不發(fā)，讓學(xué)生對penfriend有了真實(shí)的了解，激發(fā)了求知欲，也對下面關(guān)于penfriend的猜測做了很好的鋪墊。然后教師以When you read it, what do you want to know?這樣一個基于語篇話題的問題，布置了一個猜測性任務(wù)，激起了學(xué)生想象的波瀾，學(xué)生根據(jù)課題展開了想象，為下面的語篇教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。二、讀中(Whilereading)：明確閱讀任務(wù)，設(shè)計任務(wù)鏈,層層推進(jìn)閱讀活動 小學(xué)英語語篇教學(xué)的讀中過程是語篇教學(xué)的最重要的一個過程，學(xué)生應(yīng)在這個過程中理解語篇信息，培養(yǎng)閱讀技能，逐步養(yǎng)成整體理解語篇的思維方式。這一過程能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師能否在語篇閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)（Taskbased teaching）”思想和布置學(xué)生切實(shí)可行的任務(wù)。（龔海平，2009）。教師在這一過程的活動設(shè)計應(yīng)從整體把握到局部探究再到重難點(diǎn)的突破。杜誠老師在這一過程中設(shè)計了一連串的任務(wù)活動，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)活動的過程中掌握語言，突破重難點(diǎn)，體會到成功的喜悅。，整體把握。[教學(xué)片斷3] T: Now, let?s open your read Part A fast and try to find the answers quickly.（屏幕呈現(xiàn)問題）：Who wants to write a letter? Who does he want to write to? S1: Liu Tao wants to write a : : Who can use one sentence to answer the two questions? S3: Liu Tao wants to write a letter to ，學(xué)