【正文】 isten to the tape again and read after it.(模仿語音語調(diào)，能有感情的讀短文。那么，怎樣才能提高小學生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。閱讀教學也是這樣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學做過一個很小的調(diào)差，結果一個班的學生跟同校的另一個班的學生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當時該班學生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。當然，有些材料還需要根據(jù)學生的語言水平或結合教學話題稍加改造，不宜拿來直接用。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經(jīng)驗，越快，也越好。那些對學生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責任來加以引導，有針對性地向學生提供一些知識性、趣味性都優(yōu)等的資源。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面，分別提出了相應的一級、二級內(nèi)容標準和目標要求，針對小學英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學生能正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；學習策略的二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內(nèi)容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典等要求。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學英語教學實踐經(jīng)驗的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學研究不斷深入，教學中所能實現(xiàn)的目標會越來越高。談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。如果經(jīng)過幾年學習，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學英語閱讀教學就算成功了。給學生完成任務的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急著提問讓學生回答。語言知識學習和運用。強調(diào)外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從內(nèi)容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。學生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。應對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響等都可以試試。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學習、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機整合。教學環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。另外，方法和設計都需要經(jīng)常變化。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學生，導致學生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。其實，跟聽說教學相比閱讀延伸到課下更有操作性。由于小學英語篇教學開始的比較晚，積累的經(jīng)驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學實踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結，以便于跟大家一起交流分享。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準備在下一次接著討論。沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現(xiàn)，但很多地方小學英語課時非常有限，有的連課程標準所要求的基礎課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學的效果確實有難度。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。不同的語篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。當然也要積極想辦法幫基礎不牢的把基礎補一補，以便讓他們及早趕上來。這些策略和技能訓練，哪些適合小學生，可以要求到什么程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。三是同伴互動，由于學生興趣、個人經(jīng)驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和合作學習發(fā)生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善于捕捉和利用。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結構知識的學習也是閱讀課教學的有機組成部分，不應該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。興趣培養(yǎng)是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有興趣，學生的思維大門一關，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應貫穿閱讀教學的始終。再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀念日。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應該到語文教學中去取點兒經(jīng)。結果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學目標而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務設計一定要讓多數(shù)學生能夠有能力完成。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣?？傊?，目標是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學生的實際水平靈活掌握。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗都是從中學大學甚至成人學習者那里來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。從小學英語課程的目標來看，語篇教學的目標并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標交織在一起而形成的“復合體”。當然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時也應該這樣！你一定會說：“平時哪有時間??？課太多了！”我同意。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學生，也會來讀你特意準備的“英語書”。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調(diào)查過。興趣可以作為小學英語教學評價的一個重要指標。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。)T:Please read the passage again and circle difficult words and sentences and find “What are their favourite food?”and “Why?”（教會學生學習的方法。Step4Practice 你還知道哪些有關動物的飲食習慣呢？你們都喜歡什么樣的飲食呢？讓學生大膽的說一說，談一談，針對各自的飲食愛好討論飲食愛好是否健康，從而引導學生形成健康的飲食習慣。）講一講。說一說。五、教學評價設計：小學英語課堂中的評價至關重要，要貫穿整個英語課堂始終，而且評價的方式最好能與本課堂中的教學內(nèi)容相統(tǒng)一。二、教學目標：讓學生復習有關食物和飲料的詞匯和句型，能理解并能介紹文中涉及的有關食物和飲料的信息，能談論自己和他人的飲食愛好，引導學生形成健康的飲食習慣。如：5B“A busy day”，由于這篇課文的主題就是忙碌的一天，學生對課文的理解沒有問題。事實證明，“精讀”能進一步提高學生理解文章的內(nèi)涵、培養(yǎng)學生抓住關鍵詞理解文章的能力。略讀讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力。例如：誰？什么關系？什么話題？在哪里？什么場合等等。小學英語新課程標準理念的方向是“詞句結合,語篇感悟”。第三篇：例談基于語篇的小學英語閱讀教學例談基于語篇的小學英語閱讀教學(講座稿)溧陽市昆侖小學 阮文秀閱讀是兒童學習英語的重要途徑之一，聽說讀寫，學生綜合語言運用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀又是擴大這種語言輸入的重要有效途徑。不僅板書的呈現(xiàn)時機恰當，而且最后利用板書對課題的詮釋更是精彩。在教學中杜老師通過閱讀回答問題，聽音圈詞，小組練習，師生互動等任務形式層層推進閱讀內(nèi)容，并給予學生一定的閱讀策略指導，學生在完成任務的過程中不僅掌握了語篇中的信息而且培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的能力。整體把握。）T: What kind of friend can we make?（板書friend）（此時已有學生在下面小聲嘀咕，教師引而不發(fā)，繼續(xù)發(fā)問。不僅了解了學生的知識水平，同時也激發(fā)了學生的求知欲望，更是一個好的示范，正是有了教師的示范，學生在下面的自我介紹中才能說出了I like..., My hobbies are...等句子。那么，在小學英語語篇教學中如何遵循《課標》的要求，在讀前、讀中、讀后活動中設計有效的任務活動成了當前小學英語課堂教學中一個比較突出的難題。如蘇教版六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”一課是圍繞保護城市環(huán)境的話題展開的。如蘇教版小學英語四年級下冊Unit 8“ How are you？”，本課主要圍繞“打電話”這一情景展開，主要學習相關的電話英語和疾病類單詞，學會在相關情景中進行簡單的語言交流。，提高學生的理解能力。本文以課例的方式重點介紹了換情景拓展、擴容式拓展和提升式拓展三種綜合設計和運用方式。在語篇教學中，教師在理解、學習語篇相關知識后，需要設計一些綜合性的活動鞏固相關知識，提高學生的語言運用能力。根據(jù)文本的難易程度和學生的學習水平，還可以采用同桌合作、示范引領的方式提高學生的復述效率。在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)語篇有留白，教師可以根據(jù)這些留白，讓學生充分發(fā)揮想象，進一步豐富和完善語篇的內(nèi)容。培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力并非一朝一夕之事，它所覆蓋的是一個綜合英語知識習得過程。語篇閱讀前的導讀任務主要是激發(fā)學生的閱讀興趣，激活他們的知識儲備。預測往往圍繞某一問題展開。二、讀中(Whilereading)：明確閱讀任務，設計任務鏈,層層推進閱讀活動 小學英語語篇教學的讀中過程是語篇教學的最重要的一個過程，學生應在這個過程中理解語篇信息，培養(yǎng)閱讀技能，逐步養(yǎng)成整體理解語篇的思維方式。局部探究，把握重點。學生應在一定的幫助指導下自主探究總結，運用所學語言，發(fā)展語言運用能力?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）中明確指出：活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；活動不應僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。每個階段可以培養(yǎng)學生不同的閱讀技能與技巧。另外，如果學生在絲毫沒有什么準備的情況下教師直接進行課文的理解，對于優(yōu)等學生來說理解上基本沒有什么障礙，而對于班級中學習基礎一般的學生來說，卻是難以適應，勢必會大大增加學習難度，降低學生的學習興趣。閱讀中——把握閱讀策略，提高閱讀實效語篇教學的核心環(huán)節(jié)是閱讀過程中的活動。這樣，既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。本課我用3個練習將整個語篇串聯(lián)起來，第一個練習側重快速傾聽抓關鍵詞并鞏固時間表達方式；第二個練習側重句子信息的判斷和閱讀理解。此外，教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容鼓勵學生訂閱英語報刊（如《時代英語報》），有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網(wǎng)站（如小精靈兒童網(wǎng)站，三齊兒童網(wǎng)），讓學生網(wǎng)上閱讀小故事，通過課外拓展閱讀，在自由閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。四、教學資源設計：利用了空中課堂中的部分資源chant 和song，根據(jù)自己的課堂教學設計制作了與此相一致的課件，為學生創(chuàng)設了Zoom的食物店，讓學生在直觀真實的語言環(huán)境中來復習單詞、交流句型，從而引出了閱讀短文。Step3Presentation 猜一猜。）讀一