【正文】 其樂，就是“以其樂為樂”）五、掌握古文化知識，做好停頓。這句話朗讀時的節(jié)奏為：其一/犬坐/于前。四、根據(jù)文意，做好停頓。（2）愿陛下托臣/以討賊興復之效。如：（1）恐/前后受其敵。1 主謂之間應加停頓。（2）人不知/而不慍。此句朗讀時的節(jié)奏是：余聞之也/久。（4）、蓋/追先帝之殊遇。例如：若夫日出而林霏開。不同于現(xiàn)代漢語中的能愿動詞“可以”，朗讀時的節(jié)奏為：可/以一戰(zhàn)。“妻子”的古義是指“妻子和兒女”，不是今天所說的“妻子”。例如：天將降大任于是人也。七言詩按意義可劃分為“四三”如：兩岸青山/相對出。在總結經驗的同時，打好扎實的文言基礎，使自己具有良好的文言語感，這樣，才能輕松地掌握好文言文節(jié)奏的停頓二一、按意義兼顧章節(jié)來劃分四言詩，按意義或節(jié)奏可劃分為“二二”如：人生/幾何，去日/苦多。例（2）“陳堯咨”，謚號康叔。、年號、官職、人名、地名等應作停頓。，一般要停頓。朗讀時，它們都必須斷開。其實文言文朗讀節(jié)奏的劃分是有規(guī)律可循的： ?！多u忌諷齊王納諫》，望/其旗靡，故/逐之。人恒過/然后能改，困于心/衡于慮/而后作，征于色/發(fā)于聲/而后喻。又間令∕吳廣之次所旁叢祠中。（《岳陽樓記》）。苔痕/上階綠，草色/入簾青。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。），往往在發(fā)語詞后進行停頓，如：（5）蓋大蘇泛赤壁云《核舟記》（6）夫/ 環(huán)而攻之/ 而不勝（《得道多助失道寡助》）三、根據(jù)句中起舒緩語氣作用的“也”確定朗讀節(jié)奏文言文中，“之”的用法很多，很復雜。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。如本文主要通過弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，一個人一心想著天上有天鵝飛來，想拉弓搭箭去射它。再用自己試讀、分角色朗讀、師生對讀等形式，展示兩小兒辯論時的生動場景。和節(jié)奏。作為小學高年級，安排一定數(shù)量的文言文閱讀，可以拓展學生的閱讀面，激發(fā)閱讀興趣，并且能更好的了解祖國燦爛的歷史文化，同時更是為了進入中學正式實現(xiàn)文言文閱讀的教學目標做好鋪墊，打下一定的基礎。那么，作為文言文這種在小學語文教材中初次出現(xiàn)的文體，應從那些方面去進行教學呢？下面結合本人教學的實際，談談自己的一些做法。二是讀懂，讓學生對照文本中的注釋，在自己的努力下，在互助的學習中能將每一句基本讀懂，并能理解文本的大意，最后能按照自己的理解把這個故事講下來。總之，通過這種朗讀的訓練，既由淺入深滲透了對文本內容的理解，又體現(xiàn)了新課標朗讀教學的目標中從低到高、從易到難的層次性。從兩個人的表現(xiàn)，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節(jié)奏：停頓往往在“之后”，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。根據(jù)文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的后面才是正確的，即：其一/ 犬坐于前。《陋室銘》 （《愛蓮說》）（《核舟記》），蓋竹柏影也。受任／于敗軍之際，奉命／于危難之間（《出師表》），未復/有能與其/奇者。天下∕苦秦久矣。所以∕動心忍性，曾益∕其所不能 《生于憂患死于安樂》 ，所惡/有甚于死者。犧牲/玉帛，弗敢/加也 《曹劌論戰(zhàn)》 遂率／子孫荷擔者／三夫(子孫荷擔者是一個短語)《愚公移山》 ，皆出/酒食。如：（1）而/不知/太守之/樂其樂也（《醉翁亭記》）（2）若夫/淫雨霏霏（《岳陽樓記》）（3）蓋/大蘇/泛赤壁云（《核舟記》）（4）且/欲與常馬等/不可得（《馬說》）例（1）中的“而”是轉折連詞，例（2）～（4）中的“若夫”“蓋”“且”為語氣助詞。此外，如“故天將降大任于是人也”中的“于是”，“可以一戰(zhàn)”中的“可以”，均屬此類。如：（1）先/天下之憂而憂（《岳陽樓記》）（2）出/則無敵國外患者（《生于憂患，死于安樂》）例（1）中“先”后停頓，是為了強調憂在別人憂之前的主旨；例（2）中“出”緊密關聯(lián)著整個句子，應停頓，以突出整個句子的意思。如：（1）其一/犬坐于前（《狼》）（2）必以/分人（《曹劌論戰(zhàn)》）（3）此人/一一/為/具言所聞（《桃花源記》）例（1）中“其”后省略了“狼”；例（2）“以”后省略了“之”；例（3）介詞“為”的后面省去了賓語“桃花源中的人”，“為”后略停，以體現(xiàn)出賓語的省略。如：（1）虞山/王毅叔遠甫/刻（《核舟記》）（2）陳康叔公/堯咨/善射（《賣油翁》）例（1）“虞山”，山名?！肮保f時對男子的尊稱。五言詩，按意義單位可劃分為“二三”如：問女/何所思。若按節(jié)奏可劃分為“二二二一”，如：春風/不度/玉門/關； 或“二二一二”如：人生/自古/誰/無死。正確的朗讀節(jié)奏：天/將/降/大任/于/是人也。這句的朗讀節(jié)奏為：率/妻/子/邑人/來此絕境。其他祖/父積，子/孫棄者無/論焉?！叭舴颉笔蔷涫渍Z氣詞，朗讀時其后要停頓，這句話的朗讀的節(jié)奏為： 若夫/日出而林霏開。（5）、故/君子有不戰(zhàn)。若誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語 時，就容易誤讀為：余聞之/也久。（3）先帝/創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂。如：（1）先帝/不以臣卑鄙。（2）愿/陛下托臣以計賊興復之效。提前的狀語，在朗讀時應在其后做停頓。例如：其一犬坐于前。類似的還有：“醫(yī)之好治不病/以為功。古人有姓、名、字、封號、謚號、謙稱、自稱、別稱、尊稱，官名、文體名稱等。陋室/銘。漢/丞相/諸葛/武侯祠。例⒉誰家新燕啄春泥。例⒈天將降大任于是人也。三、句首語氣詞之后要停頓。解析：“蓋”是句首語氣詞，這句話的朗讀節(jié)奏應劃分為：蓋╱大蘇╱泛赤壁云四、根據(jù)古代文化常識，正確劃分節(jié)奏。例⒉侍中侍郎郭攸之。解析：這句話應這樣劃分節(jié)奏：“余聞之也╱久”。解析：“先帝”是主語，“以”是謂語，“臣卑鄙”是賓語，“不”作“以”的狀語，故這句話的節(jié)奏可以這樣劃分：先帝╱不╱以╱臣卑鄙。不能誤讀為：此庸夫╱之怒也。例⒉居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。解析：“不病”，沒有生病的人。解析：前一個“樂”，用作動詞，以┄┅為樂；后一個“樂”，名詞，樂趣、快樂。解析：“其一”，其中一只狼。綜觀閱讀教學現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導，結果事倍功半。因此，對一些情感豐富的內容的朗讀指導試圖一蹴而就，是不可能的。雖然學生相當賣力，但感情體會不深，只是達到了初步感受的目的。在閱讀“救助車夫”“關心女傭”后，再次朗讀。在閱讀教學中，于老師善于運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。（生興致勃勃地練習讀。）對，要哈哈大笑。（生再讀。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設，氣氛渲染，使學生產生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。其原因是多方面的，而他們認識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。）師：大家注意了沒有？”當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。（生自由讀。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導學生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達出來。（生自由練習讀第二段。親人去世的消息叫噩耗。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。生：從“跺”看出了她對敵人的恨。師：表示報仇決心大。她忍住了悲痛。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。如果我們時時處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學生健全人格的形成。這樣能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。在教學中，我們提倡學生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。其次，要高質量的示范朗讀。二要用兒童化的語言示范朗讀。只有這樣，才能感染學生，才能真正的起到示范引領的作用。他們的注意力最多能集中十五分鐘，他們活潑好動。結果，學生興趣高漲，他們用兒童化的口吻將這篇富有童趣的文章讀得很有感情。小學中年級學生大多能一句一句的讀書，而且在低年級的學習中也積累了一定的朗讀經驗，已經具備了一定的朗讀能力。為了讓學生能夠把這個自然段讀好，我先把其中的新詞挑選出來指導學生朗讀，接著我讓學生把其間描寫的平常生活中很少見到的花的句子找出來（學生大多找出的是描寫曇花的語句），然后通過講解讓學生理解了句子的意思。小學高年級閱讀教學，要求學生能了解[4]課文的內容，體會文章的思想感情，學習作者的表達方法并形成獨特的閱讀體驗。在指導朗讀時，我先讓學生自由的反復朗讀，最后指了幾名學生進行朗讀展示。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。因為《鯨》這篇文章是說明文，它是用具體數(shù)據(jù)以及例子來說明鯨的特點與生活習性的。因此，在進行“讀”的訓練時，一定要讓學生結合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。所以，把這句話放在文中再細細的讀幾次，學生就會意識到前半句適宜用低沉的語調、緩慢的速度讀，后半句中的“望”字在朗讀時要延長聲音，這樣才能讀出感情。堅持下去，學生對文章的理解和對課文的把握能力會得到提高。所謂創(chuàng)設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設相應的情境，使學生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。最后，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，就好像步入了小興安嶺美麗的畫卷之中。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。結果學生才恍然大悟，他們明白了應重讀“一棵”這個詞，從而強調文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。六、運用對比法進行朗讀訓練在閱讀教學中，為了讓學生進一步理解和感受課文，分析作者用詞之準確，體會語言文字之優(yōu)美，我們可以采用就同一朗讀內容向學生提供幾種不同的讀法，讓學生比較這些讀法，指出哪種最合適，這也就是通常所說的對比法。為了讓學生體會到小主人公薩莎的年齡之小，我將原句中的“才”字刪去，讓學生將原句和刪詞后的句子對比起來讀，結果學生意識到原句中的“才”字能強調薩莎的年齡小，而刪去之后就沒有這種感覺了。最后，學生在對比朗讀中體會到“綠”字表現(xiàn)出了春天的勃勃生機?！备臑椋骸鞍职植恢皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹?？傊陂喿x教學中，指導學生朗讀非常重要，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛?！惫蚀?，教師要指導學生用心靈去讀，要求學生反復地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學會傾訴自己的心聲，憑借文本在學生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學生最終能體會到語文的美。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，朗讀目標不明確，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。作為課程改革的踐行者——教師，需要對學生的朗讀加強操作層面的貼心指導，把讀貫穿整個閱讀教學的始終，使學