【正文】 “二二”如：人生/幾何，去日/苦多。例如：天將降大任于是人也。不同于現(xiàn)代漢語中的能愿動詞“可以”，朗讀時的節(jié)奏為：可/以一戰(zhàn)。（4）、蓋/追先帝之殊遇。（2）人不知/而不慍。如：（1）恐/前后受其敵。四、根據(jù)文意，做好停頓。樂其樂，就是“以其樂為樂”）五、掌握古文化知識，做好停頓。馬/說。二、連在一起的兩個單音詞，朗讀時須讀斷。例⒉蓋大蘇泛赤壁云。例如，余聞之也久。解析：“此”是這句話的主語，“庸夫之怒”作謂語，因此，這句話的節(jié)奏可以劃分為：此╱庸夫之怒也。例⒈醫(yī)之好治不病以為功。例⒊其一犬坐于前。朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復(fù)雜的心理過程。此時，學(xué)生面對的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國憎恨敵人的伯父，感情理解前進了一步，朗讀體會也深入了一步。讀完后，我請一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。讀好了，記住了，今后寫對話就感到容易了。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。（笑聲。（師范讀。感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。師：是的。但只是剛強嗎？琢磨琢磨。師：是這樣。在一般情況下，漢語言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。同時，朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。此外，在一般情況下，教師的全文范讀最好放在總結(jié)課文之前進行。因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習(xí)朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一文時，我將學(xué)生分成幾個小組，然他們分別朗讀風(fēng)娃娃來到不同地方的情景。如，《花鐘》一文的第一自然段描寫了各種花不同的開放時間，其間運用了許多學(xué)生以前沒有學(xué)過的非常華麗的詞語。如，《第一場雪》這篇課文的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。如果我們還要求學(xué)生用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來讀就欠妥了。這個句子描寫路長人多，主要是為了表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的心情。怎樣做呢？這就需要我們?nèi)?chuàng)設(shè)情境。五、以理解為基礎(chǔ)進行朗讀訓(xùn)練雖然有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。學(xué)生不知所措，不知道應(yīng)該以怎樣的感情來讀，也不知道為什么要用那樣的感情去讀，當(dāng)然，朗讀效果也就可想而知了。比如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》時，為了讓學(xué)生體會其間名句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的傳神性，我就讓學(xué)生把“綠”字換成“到、過、滿”這些作者曾用過的字，然后比較起來反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生分別讀這兩句話，體會表達的效果有什么不同，結(jié)果，學(xué)生在朗讀中體會到原文中的句子更加能表達作者對大自然的贊美和熱愛之情。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最點。因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，從而取得教師條分縷析細致講解也難以收到的效果。（圖片出示）你們覺得蚜蟲怎么樣？生1：我覺得蚜蟲很可惡。師：呀，眉頭都皺起來了。可是“林”為什么像“?！蹦?？學(xué)生心中不免會有此問，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。在課文中，往往會遇到這樣的詞語，它們運用的準確生動使全文生輝。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。師：那你覺得該怎么讀？生：我覺得應(yīng)該讀得慢一點，傷心點。尊重學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的多元化理解，倡導(dǎo)個性化朗讀，其實可以這么簡單，就是盡可能多地問問孩子“你覺得該怎么讀，為什么？”多聽聽孩子的體會與想法，激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜??！師：一年過去了，讀！生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。遺民們欲哭無淚，權(quán)貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無奈、悲憤之情深深地刺激著每一個學(xué)生的心靈，這個詩句也因此被學(xué)生用心靈的聲音讀出來了。通過感性的語言滲透抽象的指導(dǎo)和評點?！边@樣感性而富有趣味的評價，也包含了“不錯““還可以”等鼓勵性評價的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個重點詞讀好。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。所以，要想使學(xué)生能正確了解內(nèi)容的變化，教師就應(yīng)該準確地把握住語速。一篇文章正確地讀出語氣是學(xué)生體會文章中心思想的關(guān)鍵。也就是最能體現(xiàn)文章中心的字詞才能重讀。文中的幾個數(shù)量詞，一方面體現(xiàn)出人數(shù)多，另一方面體現(xiàn)出總理得到全社會從老人到小孩深深的愛戴；三個動詞是為了表現(xiàn)出當(dāng)時人們那種渴望見到總理靈車的焦急心情。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。體會文章的內(nèi)涵是小學(xué)中高年級學(xué)生必須掌握的知識，也是難點，因此，要想學(xué)生準確體會文章的思想感情，就應(yīng)該從注意朗讀文章的語氣入手，加強訓(xùn)練。再如讀《火燒云》一文時，全文表現(xiàn)作者因見到奇異景象而喜悅的心情，所以朗讀時語調(diào)應(yīng)高昂。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？一、朗讀課文要注意語速語速是指導(dǎo)朗讀時速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。金克木先生說：“不會讀，書如干草。第二次評價：我好像就走在這條布滿青苔的小路上了。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學(xué)生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進文本內(nèi)核，但必須找準引讀的切入口。四、在范讀引讀中聲情并茂地讀我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。那好，你們就帶著這樣的感覺來讀——師：除了從曹操和周瑜方面來體會，還有沒有其他的感受？生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場戰(zhàn)火！生：我覺得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨子，父母還指望他們養(yǎng)老送終呢，可沒想到卻戰(zhàn)死火海。曾看到這樣一則案例——《赤壁之戰(zhàn)》中的一個教學(xué)片段，與大家共享：（課件出示：“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圓盤之間冒出來”，在理解“冒”一詞時，一位教師讓學(xué)生給“冒”字換詞，學(xué)生換成了“鉆”“長”“沖”等字，教師馬上讓學(xué)生進行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解了“冒”所體現(xiàn)的急迫、旺盛、內(nèi)含的情味，并且讀得興趣盎然。語文課要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。師：好擔(dān)心呀，把這種感覺讀出來好嗎？ 生讀句子。師：觀察得真仔細。方法很多，在教學(xué)實踐中感覺效果較好的有以下幾種：音樂配讀，讓讀入境音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。然而實踐中的朗讀卻存在著很多問題。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。如，在教學(xué)《白楊》時，我把句子“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的。比如，在《我不是最弱小的》這篇文章中有這樣的一個句子：薩莎今年才七歲。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再自己細讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會人們的喜悅之情。結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。三、結(jié)合語境進行朗讀訓(xùn)練朗讀離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。（二）根據(jù)不同的文體進行朗讀指導(dǎo)被選入小學(xué)語文課本中的課文，文體不一，有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。對于小學(xué)高年級來說，要充分讓學(xué)生自由朗讀。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，指導(dǎo)朗讀要“扶放結(jié)合”。低年級學(xué)生的年齡特[3]點和心理特點決定了他們的學(xué)習(xí)方式。如果教師的朗讀水平不高，示范朗讀時讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街送別周總理的悲痛心情和人民對總理的無限深情，也就更難體會到中朝兩國軍民的依依惜別之情和中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。無論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點就是，要根據(jù)課文的特點找準示范指導(dǎo)的時機。有時班上竟然出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。同學(xué)們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。跺腳就是表示決心。剛才大家讀得很認真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。——請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無動于衷。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把9兩節(jié)讀得聲情并茂。由于閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要——（生：要笑。引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，于老師把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感情朗讀的聚焦點，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會，在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。分享：第四篇：朗讀指導(dǎo)于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究－－朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。例⒉而不知太守之樂其樂也。解析：這是四字駢句，應(yīng)該兩句一頓，即：不以╱物喜，不以╱己悲。例⒈先帝不以臣卑鄙。如果缺乏古代文化