【正文】 刪減詞語后的句子對比起來朗讀?！苯Y果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時，我意識到：學生對上下文的理解還沒到位。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美?！痹谥笇Ю首x是，可以讓學生與揚科角色互換，把自己想成是揚科，想象看到自己最心愛的東西又不能得到時的心情，然后細細品讀句子，學生就會知道要用低緩的語調、乞求的語氣去讀句子，而且能意識到在讀“摸”字時要用特別輕的語調。當然，對于其它文體，在朗讀指導時都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時，就要要求學生用童話性的語言邊讀邊入情境，朗讀小說時要在頭腦中再現故事情節(jié)，在心理分析任務的性格等。在這里，我們無法判定誰對誰錯，只是深感：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。結果在指名進行朗讀展示時，不僅僅是老師指導過的句子讀得非常好，其它的描寫牽牛花、菊花等的語句也讀得很不錯。這些方法可以會讓每個學生的積極性得到調動，他們也會主動的參與到活動中來，同時，他們還可以在朗讀中體會到成功的快樂。（一）根據學情（不同的學段）指導朗讀對于小學低年級來說，要以形式多樣的活動調動學生朗讀興趣。小學語文教材中選編了許多感情色彩很濃厚的課文，比如《十里長街送總理》、《再見了，親人！》，對于這類文章的教學，就特別需要通過朗讀來體會語言文字中蘊含的思想感情。在示范朗讀時，教師要注意些什么呢？首先，找準示范朗讀的時機。然后在學生自我朗讀的基礎上指名朗讀，并讓學生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。這一點剛才那位同學說了?！€看出了什么？生：她下決心要報仇。師：說得對。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好。四、設身處地法。生靜靜地聽著。三、氣氛渲染法。誰來？沒有把握用就再練習練習。二、情境創(chuàng)設法。于老師善于在教學中引導學生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。因此，這句話的節(jié)奏可以這樣劃分：其一╱犬坐╱于前，而不能劃分為：其一犬╱坐于前。根據文意，這句話的節(jié)奏可以劃分為：醫(yī)之好治不病╱以為功，而不能誤讀為：醫(yī)之好治╱不病以為功。例⒈不以物喜，不以己悲。六、根據語法結構劃分節(jié)奏。解析：“虞山”是山名，朗讀時其后要停頓，“王毅”是姓名，“叔遠甫”是字，姓名和字之間朗讀時也要停頓，因此，這句話的朗讀節(jié)奏應劃分為：虞山╱王毅╱叔遠甫╱刻。例⒉率妻子邑人來此絕境。例⒈故人具雞黍。如：陳勝者，陽城人也，字/涉。“犬”修飾動詞“坐”，即“像狗一樣”。如：（1）受任/于敗軍之際。讀古文時，在理解句意的基礎上，可以分析句子成分結構，并判斷構成句子的詞或短語在句子中充當什么成分，從而把握句子的停頓處。例如：余聞之也久。在文章中，有表示議論、推斷、反問等語氣的句子，若前面有：“夫、蓋、其”等詞語領起時，在這些詞后稍加停頓。例如：率妻子邑人來此絕境?；蚴恰岸欢比纾号e頭/望/明月?！案Α保糯鷮δ凶拥拿婪Q。如：余聞之也/久（《傷仲永》）例句中的“也”作語氣助詞，在句中起舒緩語氣和停頓的作用。如：（1）而/鄉(xiāng)鄰之生/日蹙（《捕蛇者說》）（2）中/間/力拉崩倒之聲（《口技》）例（1）中的“生日”是“生活一天天”的意思，與今義“生日”不同；例（2）中的“中間”是“中間夾雜”的意思，與今義“中間”不一樣。（魚我所欲也都是“而”前停頓）《魚我所欲也》 ，百二十城，宮婦/左右/莫不/私王，朝廷之臣/莫不畏王，四境之內/莫不有求于王。《答謝中書書》∕閭左∕適戍漁陽。課文重點劃分節(jié)奏句子，無/案牘之勞形。如：（3）予/ 嘗求/ 仁人之心（《岳陽樓記》）（4）率/ 妻子/ 邑人/ 來此絕境（《桃花源記》）二、根據句首的語氣詞來確定朗讀節(jié)奏有些文言句子句首含語氣詞（發(fā)語詞），表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“f 例如:我在教學《學弈》一課時，除按照上述三種形式指導朗讀外，還特別引導學生理解內容。一是讀通，在掃清生字障礙之后，通過指名讀、老師范讀、個人練讀、集體誦讀等多種形式，先將課文讀通，特別是能正確斷句并讀出一定的速度。我認為教學這種文體首先應注重引導朗讀，教學時始終講讀貫穿始終，例如:我在上小語第十冊第一課時，我主要從以下三個方面去指導朗讀。其次，聯系文本內容拓展延伸，激趣明理。這樣劃分是符合句子意思的完整表達的。其實，劃分文言句子的朗讀節(jié)奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節(jié)奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內在的邏輯意義。本文其他句子停頓均類似于：高峰/入云，清流/見底。萬鐘/則不辨禮義/而受之。5.“也”用在句中時表停頓語氣，朗讀時應停頓?！巴跻闶暹h甫”，姓王名毅字叔遠。按節(jié)奏單位可劃分為“二二一”如: 大漠/孤煙/直。借助詞的古今義做好停頓。句首語氣詞之后要停頓。“也”用在句中作語氣詞，其后應停頓。三、借助語法結構，做好停頓。3 介賓短語后置的文言句式，朗讀時在其前后應稍加停頓。“其一”，其中一只狼。若遇到這些情況要做停頓。三古詩文朗讀節(jié)奏劃分，常見的有以下幾種方法：一、按音節(jié)兼顧意義來劃分。解析：“于是”是兩個單音詞，不得連讀，這句話的節(jié)奏應該劃分為：天╱將╱降╱大任╱于╱是人也，而不能誤讀為：天╱將╱降╱大任╱于是╱人也。例⒈虞山王毅叔遠甫刻。如果誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語，就容易誤讀為“余聞之╱也久”。七、讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓。“以為功”，即，以之為功，把治好病作為自己的功勞?！叭?，修飾動詞“作”，即“像狗一樣”。須帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。此時，學生已從整體上理解了伯父的特點，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達就達到了理想的境地。）師：我要求上來的同學不能看書，而是和我一起表演對話。）為引導學生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內容，理解對話的表達形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯系理解”的分層練讀，使課文情境活現于課堂，使課文人物活現在眼前，使人物語言活現在耳邊，從而使學生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標。（師放《月光曲》片斷。試想，對由《月光曲》產生的美妙想像僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。說——生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。在這方面，于老師是頗有心計的，請看《再見了，親人》中朗讀指導的片斷——師：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學年齡相仿的小金花。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：對了，體會得深一層了。從這兒看出她很剛強。在于老師和課堂教學中，經?？梢月牭剿@樣指導朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導，如：教學生如何處理重音、停頓，如何恰當運用的語氣、節(jié)奏等。對此，老師要做到兩點：一要聲情并茂的朗讀。二、結合學情、教材據指導朗讀朗讀作為一項閱讀的基本功，就必須結合學生實際，依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。再如，在教學《荷葉圓圓》時，我讓一個小組的學生采用開火車的方式分段比賽讀課文，結果，他們個個讀得津津有味，一個比一個認真。最后我就放手讓自己去朗讀這一段。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧靜，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認為讀“荷，好大的雪??！”這句應該讀得輕，因為這是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認為這句應該讀重，因為作者推開窗戶會感到驚訝。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。再如，在《小音樂家揚科》這篇文章中有這樣一個句子：“揚科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了。如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的整體的印象。如，我在教學《鳥的天堂》時，請學生試讀“這是一棵大樹。在運用對比法進行朗讀指導時，我經常采用以下方法：一是通過刪減詞語，進行比較朗讀。三是通過改變句型，進行比較朗讀。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。怎樣指導學生有效朗讀呢？我認為大體可從以下幾個方面入手：一、在情境創(chuàng)設中入情入境地讀讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。生2：棉花姑娘沒有精神，可能生病了。生3：我覺得蚜蟲很討厭。這樣引導學生的注意與興趣，以激發(fā)學生的好奇心和同情心為起點，以孩子們的生活經驗為中介，讓學生進行想象和角色轉換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們全身上下爬滿了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？”在角色轉換中進行移情體驗，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對蚜蟲的可惡之恨，體驗到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點化出來，學生的情感被充分地調動起來，有了良好的情感鋪設，學生就更能入情入境地讀文。二、在咬文嚼字中有滋有味地讀語文是唯一以言語方式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所具有的言語形式。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學生進行情感體驗的過程。在朗讀實踐中，我們應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自讀自悟，從而產生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。師：哦，從東吳的角度來體會，還有補充嗎？生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。范讀是指導學生讀好課文，理解內容，提高朗讀能力的有效方法。師：十年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。五、在感性評價中準確靈動地讀有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當教師對學生進行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感?！币痪洌艺埩巳齻€學生來讀，作了三次評價。”這樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結果。由此，教師要在教學實踐中發(fā)現更多行之有效的朗讀指導方法，我相信經過我們每一位重視語文教學的教師的潛力努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。一般可以為低沉、高昂先抑揚或先揚后抑（也就是由低到高或由高到低）等。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛贊美的語氣去讀，就很容易使學生體會到這篇文章表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。綜上所述，以《十里長街送總理》一文的第一自然段等靈車為例，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。