【正文】 言訪問(wèn)的訪，有草芳香的芳，有土作坊的坊，有女妨礙的妨，有戶房子的房?！痹偃纾航虒W(xué)“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴。下面談?wù)勎业捏w會(huì)之一。小小漢字，奧妙無(wú)窮。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。根據(jù)這些字的字音和字形編一個(gè)兒歌：有水就說(shuō)“清”，有言就去“請(qǐng)”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心就是“情”，有蟲(chóng)是“蜻”蜓，有米人“精”神；又如“辨、辯、瓣、辮”這四個(gè)字，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)音、形、義的比較來(lái)辨認(rèn)，也可以用兒歌來(lái)加強(qiáng)記憶，“中間點(diǎn)撇仔細(xì)辨，中間有言來(lái)爭(zhēng)辯，中間種瓜長(zhǎng)花瓣，中間青絲扎成辮”；對(duì)“戍、戌、戊”這三個(gè)字，用兒歌“點(diǎn)shu橫xu無(wú)點(diǎn)wu”來(lái)識(shí)記讀音、分辨字形是很容易的。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可以通過(guò)各種游戲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，喚起他們主動(dòng)識(shí)字的情感，在識(shí)字中感受快樂(lè)和喜悅，讓學(xué)生在動(dòng)手和游戲中識(shí)字，學(xué)生興趣盎然，加強(qiáng)了他們對(duì)生字的記憶。下面本人就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。如何變枯燥的識(shí)字教學(xué)為充滿趣味的識(shí)字過(guò)程呢？“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式就能解決這個(gè)問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使教師在識(shí)字教學(xué)中輕松的教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生識(shí)字效率也比較高。按照他們的這一特征，這種識(shí)字方法最有效。如：讓學(xué)生給熟字“青”加偏旁，組成“清、請(qǐng)、睛、晴、情、蜻、精”等新字，并給這些字注音。，激發(fā)識(shí)字興趣識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。培養(yǎng)識(shí)字能力一下子識(shí)記這么多字，學(xué)生們會(huì)感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識(shí)記？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。（1）.增加閱讀量，鞏固識(shí)字喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》中的文章，在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，我不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的生字，得到復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)又能幫助他們區(qū)分形近字。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我尋找到了一些方法，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中起到事半功倍的作用。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如：教學(xué)“淚”字，編成“水從眼里出。漢字中有許多字在字音字形方面都很相象，字義卻差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法來(lái)學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來(lái)進(jìn)行比較?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點(diǎn)?，是廢紙一張，沒(méi)用了。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)