【正文】 ”我同意。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語(yǔ)言材料讀。不難想象，面對(duì)這樣的“大餐”，很少有哪個(gè)孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語(yǔ)文書(shū)的學(xué)生，也會(huì)來(lái)讀你特意準(zhǔn)備的“英語(yǔ)書(shū)”。所以別人的經(jīng)驗(yàn)老師們可以借鑒，也可以親身去觀(guān)察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢(xún)問(wèn)，掌握第一手資料。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜](méi)有真正調(diào)查過(guò)。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法，就是對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛(ài)讀。興趣可以作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。為了方便，我們把小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項(xiàng)總結(jié)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。尤其是高年級(jí)在簡(jiǎn)單日常會(huì)話(huà)基礎(chǔ)上逐步增加了語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的單詞識(shí)別能力將會(huì)直接促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。三、結(jié)論英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多生詞。一旦聯(lián)系建立起來(lái)，各個(gè)詞匯之間組成了一張網(wǎng)，就像建立了一個(gè)相關(guān)的單詞語(yǔ)義圖，詞匯的意義才能真正記憶在大腦中。小學(xué)英語(yǔ)教材中的很多語(yǔ)篇都是跟話(huà)題有關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)歸納了生活經(jīng)驗(yàn)后在去閱讀。通過(guò)上下文猜測(cè)詞義是非常重要的閱讀技能，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)技能，這樣既可以提高學(xué)生閱讀的速度又能減輕學(xué)生閱讀的難度，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。（二）在閱讀中對(duì)生詞意義的猜測(cè)。二、語(yǔ)篇教學(xué)中生詞處理的方法處理語(yǔ)篇中的生詞不用于專(zhuān)門(mén)詞匯板塊中有目的的詞匯學(xué)習(xí)，前者主要通過(guò)其他語(yǔ)言活動(dòng)，如大量閱讀或口頭語(yǔ)言交流順帶實(shí)現(xiàn)，是附帶學(xué)習(xí)，后者是專(zhuān)項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)，屬于刻意學(xué)習(xí)。有些教師把閱讀教學(xué)理解為在教學(xué)語(yǔ)篇的同時(shí)完成詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，只是以語(yǔ)篇為主，不對(duì)語(yǔ)篇中的單詞、句型等加以講解和操練。一、語(yǔ)篇教學(xué)中對(duì)生詞處理存在的問(wèn)題（一）過(guò)分看重生詞而忽略語(yǔ)篇。教師在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，從生詞入手，提高課堂實(shí)效。關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué) 生詞處理當(dāng)前，隨著小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)篇長(zhǎng)度逐步增加，內(nèi)容趨于豐富，教學(xué)要求也顯得更高，而學(xué)生的閱讀能力很難提高，使得課堂低效。許多教師把語(yǔ)篇教學(xué)的著眼點(diǎn)放在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的生詞上，為每個(gè)新詞匯精心創(chuàng)設(shè)情境，用各種方式操練這些新詞匯，而應(yīng)整體把握的語(yǔ)篇卻被忽視。英語(yǔ)當(dāng)中有很多的詞它在不同的句子里面，它的詞義、用法和讀音都會(huì)發(fā)生變化，如果教師對(duì)這些發(fā)生了變化的詞不加以解釋的話(huà)，那會(huì)對(duì)學(xué)生的理解直接造成影響。把這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，比單用一種任何一種學(xué)習(xí)效果都好。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的是發(fā)展學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力。（三）快速閱讀，總結(jié)歸納。比如在PEP7 Unit4 Part B Let’s read 中，我先向?qū)W生講述了我自己的筆友及其家人的一些事情后，再讓學(xué)生去細(xì)讀這篇小作文，最后歸納出動(dòng)詞like后面的動(dòng)詞加ing，表示經(jīng)常性的動(dòng)作時(shí)，she和he（一個(gè)人）后面 ，我再讓學(xué)生去向大家講講自己的筆友，這時(shí)學(xué)生已學(xué)會(huì)了分析如何正確運(yùn)用句子，學(xué)會(huì)了表達(dá)，感受到了閱讀的快樂(lè)。因此，教師在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步精細(xì)加工所學(xué)的生詞，強(qiáng)化新舊語(yǔ)言知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)所學(xué)生詞的理解與記憶。教師要有針對(duì)性地選擇合理的方法去處理這些生詞，而不是一味地先解釋詞義，在完全清掃詞匯障礙后，再讓學(xué)生自主閱讀；也不是在通讀整篇語(yǔ)篇后列出生詞一一來(lái)講解。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的解決閱讀中所遇到的生詞，排除閱讀障礙，以提高他們的閱讀能力和激發(fā)他們的閱讀興趣。提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。具體說(shuō)這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過(guò)程快樂(lè)有方法；師生互動(dòng)有交流；方法對(duì)路有策略；讀后活動(dòng)有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。孩子們對(duì)英語(yǔ)有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師都會(huì)有自己的直覺(jué)判斷，這些直覺(jué)是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個(gè)調(diào)查，或者跟同事們討論討論。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣。掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個(gè)人來(lái)弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過(guò)來(lái)。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話(huà)題的材料，總能做出來(lái)吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。當(dāng)然，如果有哪些教研部門(mén)或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專(zhuān)家們，愿意幫助或者跟老師們一起來(lái)做這些工作，也是非常有價(jià)值的。因?yàn)榻處煵粌H要教書(shū)，還要育人，還要跟孩子們一起成長(zhǎng)，所以，讀什么英語(yǔ)也不能完全隨著孩子們的性子來(lái)，那樣可能會(huì)造成“偏食”性的“營(yíng)養(yǎng)不良”。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛(ài)讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開(kāi)發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說(shuō)，希望通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過(guò)程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開(kāi)啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。談到語(yǔ)篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對(duì)學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)”的策略，可簡(jiǎn)單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來(lái)猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒(méi)法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語(yǔ)，小學(xué)生是可以理解和利用的。小學(xué)教師作為教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐者，對(duì)這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會(huì)不斷積累下來(lái)，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測(cè)手段而無(wú)法避免，可以適當(dāng)做些類(lèi)似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過(guò)急。不能以教師的水平來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來(lái)，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測(cè)問(wèn)題。讓孩子們知道英語(yǔ)也可以像中文的兒歌、故事、童話(huà)、笑話(huà)、謎語(yǔ)、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來(lái)閱讀來(lái)欣賞；讓孩子們通過(guò)閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語(yǔ)閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿(mǎn)足，讓孩子們體驗(yàn)到語(yǔ)篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號(hào)；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語(yǔ)法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)問(wèn)題也是近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，評(píng)價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線(xiàn)教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。文化意識(shí)和情感態(tài)度方兩個(gè)方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開(kāi)放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。小學(xué)英語(yǔ)老師常跟語(yǔ)文老師聊聊，或者常去聽(tīng)聽(tīng)他們的課，相信對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有些啟發(fā)。面對(duì)這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。節(jié)日只有一天，而漫長(zhǎng)的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂(lè)趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書(shū)日”。這個(gè)問(wèn)題可以從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面來(lái)分析，微觀(guān)分析可以具體到一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、一個(gè)具體環(huán)節(jié)等，宏觀(guān)分析主要是方向和原則。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯(cuò)；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級(jí)就開(kāi)始分化，這一直是個(gè)難題。小學(xué)英語(yǔ)閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲?。╮eading for information）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)（reading for English），三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。當(dāng)然，在信息獲取與積累語(yǔ)言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語(yǔ)境中對(duì)意義的理解上，尤其不要把閱讀活動(dòng)分解成支離破碎的字詞句分析?；?dòng)主要包括以下幾種：一是學(xué)生與文本的互動(dòng)，比如通過(guò)標(biāo)題、插圖等線(xiàn)索對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測(cè)、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫(xiě)作者之間的互動(dòng)。四是課程目標(biāo)的綜合互動(dòng)。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開(kāi)教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生自主能力越來(lái)越強(qiáng)同時(shí)對(duì)教師依賴(lài)越來(lái)越少的過(guò)程。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過(guò)程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動(dòng)也可以起到同樣的效果。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。對(duì)于閱讀教學(xué)老說(shuō)，兩種方法原則上并沒(méi)有高下之分。讀后活動(dòng)除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語(yǔ)言知識(shí)的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽(tīng)整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語(yǔ)音（聽(tīng)）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（