【正文】 聽(tīng)讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動(dòng)，雖然偶爾用一下也無(wú)不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)變化教學(xué)措施。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是過(guò)于急切。語(yǔ)篇不僅包括語(yǔ)段，只要有具體語(yǔ)境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子都是語(yǔ)篇。解決這個(gè)矛盾需要教師動(dòng)腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。上面所談的三個(gè)問(wèn)題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)大家批評(píng)指正。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從而使語(yǔ)篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中可依據(jù)如下四項(xiàng)原則：一、語(yǔ)篇意識(shí)要貫穿始終當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主要問(wèn)題在于把語(yǔ)篇教學(xué)只作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，體現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了語(yǔ)篇所帶來(lái)的信息和它所具有的內(nèi)涵,對(duì)語(yǔ)法等一些語(yǔ)言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著引子的作用。這個(gè)階段，老師也可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境去教學(xué)文本中新的短語(yǔ)或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。整體感知階段的是語(yǔ)篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也就是讀前階段。并學(xué)生：Do you know who can play football well?” 讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)，初步感知并獲取語(yǔ)篇信息。許多學(xué)生拿到文章就開(kāi)始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應(yīng)該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學(xué)生知道該做什么，該怎么做。完成這些練習(xí)也就等于掌握了文章的大意和精髓。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)如復(fù)述練習(xí)或仿寫等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。小學(xué)階段最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是如此。比如：每堂課前3到5分鐘的由學(xué)生準(zhǔn)備的自己喜愛(ài)的小語(yǔ)篇朗讀；英語(yǔ)報(bào)刊閱讀；閱讀之星評(píng)比等等。）新課呈現(xiàn)階段：聽(tīng)錄音跟讀，四人小組角色表演對(duì)話，自己讀一讀對(duì)話，根據(jù)對(duì)話獨(dú)立完成4個(gè)句子（絕大多數(shù)學(xué)生能做到聽(tīng)錄音跟讀，但沒(méi)有自己讀對(duì)話，而是直接寫句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書正確答案。由于此部分涉及的內(nèi)容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫，只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音跟讀或反復(fù)朗讀。學(xué)生對(duì)單詞的書寫，規(guī)范程度，熟練程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒(méi)有掌握字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，所以能正確書寫單詞有一定的難度。語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。有人認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不必花時(shí)間花精力去研究教法，特別是語(yǔ)篇教學(xué)，認(rèn)為那是初中老師的事。下面我就粗淺的談一下我的看法和做法。因此，我們應(yīng)該應(yīng)用各種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，很容易吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)了常用動(dòng)詞詞組的同時(shí)，又為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊。我在教授Unit7《After school》的A部分時(shí)，通過(guò)一首學(xué)生熟悉的英語(yǔ)歌曲《What are you doing?》,引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句式，抓住多媒體的優(yōu)勢(shì)，鞏固了舊知，同時(shí)又把課文中的一個(gè)難點(diǎn)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句式提前滲透，分散了語(yǔ)篇中的難點(diǎn)，將知識(shí)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生興致勃勃得參與其中。二、問(wèn)題引領(lǐng)，聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐。緊接著，我再出示以下問(wèn)題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽(tīng)來(lái)思考問(wèn)題，同時(shí)，確保學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語(yǔ)句的理解。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。緊接著，組織學(xué)生再次閱讀，根據(jù)語(yǔ)篇提出問(wèn)題，進(jìn)行小組問(wèn)答，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。在所有的語(yǔ)言技能中。作為高年級(jí)的學(xué)生，能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。讓學(xué)生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。再通過(guò)學(xué)生回答，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。如選擇課堂教學(xué)的拓展語(yǔ)篇或是生活化的拓展語(yǔ)篇讓學(xué)生閱讀?？傊?，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，吸取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和背景文化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效真實(shí)的交流，挺高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。語(yǔ)篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。在朗讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。如在6AUnit 1 Public signs時(shí)，可如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容。又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法。通過(guò)組織學(xué)生閱讀與提問(wèn)相結(jié)合的活動(dòng)，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)，使更多的學(xué)生從消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，進(jìn)一步促使學(xué)生把語(yǔ)篇內(nèi)容融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和課堂教學(xué)效率。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們教師要加強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，做到師生、生生的雙向互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際，從而加深語(yǔ)篇的閱讀理解。（二）讀與提問(wèn)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，加深語(yǔ)篇的閱讀理解。在平時(shí)課堂教學(xué)中，我時(shí)常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽(tīng)力材料，同時(shí)，出示一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生做到邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題，把注意力放在對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)上，而不使思維停頓在某一個(gè)音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地利用已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行搜索，猜測(cè)意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。教師用設(shè)置的懸念拉開(kāi)一節(jié)課的序幕，比較容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一段對(duì)話，開(kāi)始上課，師生之間進(jìn)行設(shè)計(jì)好的對(duì)話，以此進(jìn)入新課。良好的開(kāi)端是成功的一半，成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑，恰當(dāng)精妙的導(dǎo)入能使教學(xué)收到意想不到的效果。還有老師把語(yǔ)篇教學(xué)只作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）的一種形式，其主要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了語(yǔ)篇所帶來(lái)的信息和它所具有的內(nèi)涵,對(duì)語(yǔ)法等一些語(yǔ)言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受教條、規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力得不到很好 的培養(yǎng)。難教、怕教成為教師們的共識(shí)。抓住學(xué)生的好奇心，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。忽略讀寫前的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練事先沒(méi)有充分的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握不牢固，更談不上讀寫這種有難度的短文，學(xué)生的書面輸出自然比較困難。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇（Read and write）教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是值得我們深入思考與探討的話題。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣參考文獻(xiàn)，Printha Standard English [M].：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，（實(shí)驗(yàn)稿）北京[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.第四篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)反思小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)反思郭翠鳳最近，外出聽(tīng)課，聽(tīng)到這樣一堂課，內(nèi)容是小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教學(xué)。如：查字典，找原句，劃關(guān)鍵詞等等。提高能力，享受閱讀快樂(lè)。四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：Postreading。在閱讀完成后，要有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)來(lái)進(jìn)行反饋，幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況。因?yàn)楝F(xiàn)階段，學(xué)生識(shí)讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽(tīng)讀結(jié)合，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊閱讀，降低難度。這個(gè)階段主要是聽(tīng)力先行，通過(guò)聽(tīng)來(lái)初步感知和理解語(yǔ)篇。二、整體感知，獲取語(yǔ)篇信息語(yǔ)篇教學(xué)中有一種方法叫做“三讀法”：即prereading , whilereading and postreading。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)置和所學(xué)語(yǔ)篇相似的語(yǔ)境，出現(xiàn)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀解決問(wèn)題的興趣。只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語(yǔ)篇教學(xué)中，語(yǔ)篇的整體性才能得到體現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)中，正確使用標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)以這些宏觀原則作背景有助于老師們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)過(guò)程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累與語(yǔ)篇閱讀的推進(jìn)是互動(dòng)式的，從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇開(kāi)始，帶領(lǐng)孩