【正文】 聽讀同時）導入等都可以試試。變花樣兒不是依賴華而不實的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點，根據(jù)學習的不同階段來變化教學措施。沒有經驗的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學從課上延伸到課下。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務要適當，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。上面所談的三個問題難免有疏漏不當之處，權當拋磚引玉，請大家批評指正。應該以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言，從而使語篇教學的效果達到最優(yōu)化。小學英語語篇教學中可依據(jù)如下四項原則：一、語篇意識要貫穿始終當前，小學英語語篇教學的主要問題在于把語篇教學只作為用來傳授語言知識的一種形式，體現(xiàn)為過分強調以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受規(guī)則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。一、巧妙導入，激發(fā)閱讀興趣 導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著引子的作用。這個階段，老師也可以創(chuàng)設語境去教學文本中新的短語或句子，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。整體感知階段的是語篇教學的準備階段，也就是讀前階段。并學生：Do you know who can play football well?” 讓學生帶著任務去聽，初步感知并獲取語篇信息。許多學生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學生知道該做什么，該怎么做。完成這些練習也就等于掌握了文章的大意和精髓。這時候老師可以設計一些活動如復述練習或仿寫等活動來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。小學階段最重要的就是學習習慣的養(yǎng)成，英語閱讀教學也是如此。比如：每堂課前3到5分鐘的由學生準備的自己喜愛的小語篇朗讀；英語報刊閱讀；閱讀之星評比等等。）新課呈現(xiàn)階段：聽錄音跟讀，四人小組角色表演對話，自己讀一讀對話，根據(jù)對話獨立完成4個句子（絕大多數(shù)學生能做到聽錄音跟讀，但沒有自己讀對話，而是直接寫句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書正確答案。由于此部分涉及的內容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經學過的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫，只是簡單地聽錄音跟讀或反復朗讀。學生對單詞的書寫，規(guī)范程度，熟練程度都還遠遠不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒有掌握字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，所以能正確書寫單詞有一定的難度。語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。有人認為小學英語不必花時間花精力去研究教法，特別是語篇教學，認為那是初中老師的事。下面我就粗淺的談一下我的看法和做法。因此，我們應該應用各種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程。因為是學生熟悉的學校生活入手，很容易吸引學生進入學習狀態(tài)，復習了常用動詞詞組的同時，又為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊。我在教授Unit7《After school》的A部分時，通過一首學生熟悉的英語歌曲《What are you doing?》,引出現(xiàn)在進行時態(tài)的特殊疑問句式，抓住多媒體的優(yōu)勢，鞏固了舊知，同時又把課文中的一個難點——現(xiàn)在進行時態(tài)的一般疑問句式提前滲透，分散了語篇中的難點，將知識靈活運用，讓學生興致勃勃得參與其中。二、問題引領，聽說實踐。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學生再聽來思考問題，同時，確保學生對文章語音、語調、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。在教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用。緊接著，組織學生再次閱讀，根據(jù)語篇提出問題，進行小組問答，加深對語篇的理解。在所有的語言技能中。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。如選擇課堂教學的拓展語篇或是生活化的拓展語篇讓學生閱讀?？傊Z篇教學應避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象，讓學生在任務中學習，吸取語言結構和背景文化，在此基礎上進行有效真實的交流，挺高英語語言綜合能力。語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助于學生更好的閱讀，并習得一些生活、學習的經驗。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。在朗讀中夯實基礎，提高能力。如在6AUnit 1 Public signs時，可如下呈現(xiàn)復述主要內容。又是學生后續(xù)學習之所需。學生一旦掌握了閱讀的方法。通過組織學生閱讀與提問相結合的活動，促進了師生互動、生生互動和全員互動，使更多的學生從消極的接受者轉變?yōu)榉e極的參與者，進一步促使學生把語篇內容融會貫通，從而培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的綜合運用能力和課堂教學效率。因此，在語篇教學中，我們教師要加強學生的提問意識，做到師生、生生的雙向互動，突出學生的主體地位，加強學生的口語交際，從而加深語篇的閱讀理解。（二）讀與提問相結合，突出學生的主體地位，加深語篇的閱讀理解。在平時課堂教學中，我時常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內容的發(fā)展。教師用設置的懸念拉開一節(jié)課的序幕，比較容易激發(fā)學生的好奇心，能極大地調動學生的學習積極性。教育家布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料”。教師根據(jù)本節(jié)課的教學內容，設計一段對話，開始上課，師生之間進行設計好的對話，以此進入新課。良好的開端是成功的一半，成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。還有老師把語篇教學只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強調語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受教條、規(guī)則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力得不到很好 的培養(yǎng)。難教、怕教成為教師們的共識。抓住學生的好奇心，從激發(fā)學生的學習興趣入手。忽略讀寫前的聽說訓練事先沒有充分的聽說訓練，學生對語言掌握不牢固，更談不上讀寫這種有難度的短文，學生的書面輸出自然比較困難。小學英語語篇（Read and write）教學一直是小學英語課堂教學的一個難點，也是值得我們深入思考與探討的話題。讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養(yǎng)成良好的閱讀習慣參考文獻，Printha Standard English [M].：外語教學與研究出版社，（實驗稿）北京[S]，北京：北京師范大學出版社，2001.第四篇：小學英語語篇教學反思小學英語語篇教學反思郭翠鳳最近，外出聽課，聽到這樣一堂課，內容是小學英語五年級上冊Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教學。如：查字典，找原句，劃關鍵詞等等。提高能力，享受閱讀快樂。四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習慣閱讀的最后一個環(huán)節(jié)：Postreading。在閱讀完成后，要有相對應的練習來進行反饋，幫助教師了解學生閱讀的情況。因為現(xiàn)階段，學生識讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結合，讓學生邊聽邊閱讀，降低難度。這個階段主要是聽力先行，通過聽來初步感知和理解語篇。二、整體感知，獲取語篇信息語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即prereading , whilereading and postreading。在進行語篇教學時，我們可以設置和所學語篇相似的語境，出現(xiàn)問題，請學生解決問題，激發(fā)學生通過閱讀解決問題的興趣。只有將單詞教學和句型教學融入語篇教學中，語篇的整體性才能得到體現(xiàn)。對話教學中，正確使用標題和插圖，引導學生理解對話；故事教學中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。語篇教學應該始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。原載《小學教學設計以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學過程中把握大方向，防止閱讀教學走偏。比如有的老師給學生訂幾份輔導類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。詞匯和基本句子結構知識的積累與語篇閱讀的推進是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領孩