【正文】 得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。同時，老師在評價學生的回答時，要充分允許學生發(fā)表自己的解，對于學生的回答，不能簡單的回答對或者錯，要照顧學生的情緒，再告訴其結(jié)果時，也要表揚他的積極性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生繼續(xù)努力，期待其下次更好的表現(xiàn)。小學生由于這個特性，他們在課堂中的表現(xiàn)往往會是全心投入和心不在焉兩種截然不同的境界，這兩種境界的產(chǎn)生最為主要的原因就是其對課堂氛圍的興趣的高低和參與程度的大小，因此在課堂教學當中，我們要極力提高學生的課堂參與程度，讓學生們積極地參與到課堂教學中來。在小學語文教學活動中，教師要想方設法激起學生的興趣，讓學生覺得學習就是一種享受、就是一種動力，充分發(fā)掘出能引起學生好奇心的教學資源，使學生的求知熱情高漲，形成持久的語文學習興趣。引導學生提出問題，培養(yǎng)學生興趣，并進入思考。巧用詼諧幽默的語言激發(fā)學生的學習興趣。待到醒來后，遺憾知多少。童年閱讀帶給學生的效益是顯而易見的，進入書本，進入閱讀，學生走到一個個政治家、文學家、科學家的面前，進入了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口。優(yōu)秀的兒童讀物會對小學生的人生觀、世界觀產(chǎn)生極大的影響。為了彌補小學生書源的不足，動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。以語文閱讀課為源，擴充閱讀小學生有了課外閱讀的興趣，教師就要指導學生廣泛閱讀，才能實現(xiàn)“博覽群書，厚積而薄發(fā)”的宗旨。例如，學習了《太陽和月亮》、《冬天》后，教師緊接著可以給孩子們講《后羿射月》、《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》、《雪孩子》等傳說故事，激發(fā)孩子們探索大自然秘密的興趣。學習了《鋤禾》后，推薦孩子們閱讀《憫農(nóng)（二）》。教師積極引導小學生走出課堂，開展寓教于樂、豐富多彩的讀書教育活動。孩子們會過得很愉快。鼓勵表彰先進，堅持閱讀課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。在新世紀里，課外閱讀是兒童發(fā)展的一種精神資源。作為小學語文教師，經(jīng)常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，讓課外閱讀在一定歷史條件下豐富學生的精神生活，成為小學生健康成長道路上的航燈。如何改變這種現(xiàn)象呢？以生活為習作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。這源頭就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。如何激發(fā)學生習作的興趣呢？寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣習作命題應放開，緊緊圍繞小學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為習作的內(nèi)容，以激發(fā)小學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動把自己所想說的意思表達出來。讓他們認為“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步；其次辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的篇、段張?zhí)谏厦?，供全班學生學習、品賞，還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿。常言道；“讀書破萬卷，下筆如有神。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學過語法、修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。通過讀、背使學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。小學生可以從閱讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。反之，聽不清，道不明的學生，讀寫能力的發(fā)展也會受限制。精心安排教材中的口語交際的過程，訓練口頭表達能力，為“習作”打下扎實基礎。四、豐富語文活動課，培養(yǎng)學生在課堂外學習語文的興趣。，共同進步。，培養(yǎng)愛好。興趣是知識的先導，興趣是最好的老師。參考文獻〔1〕于永正 《名師課堂經(jīng)典細節(jié)——小學語文卷》，江蘇人民出版社 〔2〕〔3〕— 〔4〕 〔5〕〔6〕。即使參與了也是被動的。學生在課外時間的休閑方式很多，很多同學喜歡看書、上網(wǎng)、看電視等。利用小學生的這寫特點，老師可以對學生的課外學習實行伙伴制。除了平時的學士活動外，老師還可以在班級舉辦圖書角、閱讀月、組詞比賽、詞語串連、成語意思及使用講解、寫作月等活動，充分調(diào)動學生學習語文的興趣?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒。訓練的形式有很多，比如：教師可隨意提供幾個聯(lián)系不大的詞語，讓學生串成一段話或編成一個故事講一講。培養(yǎng)口頭表達能力在人類語言的發(fā)展中，口頭語言與書面語言如車之兩輪，鳥之雙翼，互相為用，相輔相成。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，習作時大量生動的語句就會涌向筆端。實踐證明：運用語言文字，習作能力的形成，也需要多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需要多讀多背。只有語言積累到一定程度，才可能文思泉涌，筆下生花。我們在習作教學實踐中，作為教師要有意識地把習作指導滲透到閱讀教學中，指導小學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成篇的方法。以成功的喜悅，激發(fā)習作欲望要使小學生堅持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地學習?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。所以，在習作教學中，我們應鼓勵小學生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對小學生來講，最難學的也是作文。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。講故事是同學們最高興的事情，剛開始，同學們可能會不好意思，站在講臺上，聲音小，也不會加動作表演，講了一段時間以后，同學們進步很大，把故事情節(jié)表演得栩栩如生，一個學生在講“金斧子”的故事時，小孩子把斧子掉到河里，他那害怕的樣子表演得很形象，最后他被評為“故事大王”。根據(jù)小學生愛表現(xiàn)的特點，每周二定為讀書日，讓他們看一些圖文并茂的兒童、童話故事。（3）薦讀式：學過一個作家所寫的文章后，向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關(guān)書籍，可達到加深認識，擴大閱讀面的目的。（2）對照式：把內(nèi)容有類似之處的文章進行對照，從比較中提升語文素養(yǎng)。也可以推薦讀物，種類有：科幻小說、童話故事、各國的風土人情、名人奮斗故事、英雄人物故事，等等。每周劃出一節(jié)課，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。創(chuàng)設良好氛圍，熱愛閱讀教師在帶一年級時，為了讓學生從小學會讀書，可以對班級學生進行實驗研究，針對一年級學生注意力不易集中、識字量小的特點，在指導一年級學生閱讀過程中，采取諸多舉措，以激發(fā)孩子們對閱讀的興趣。更重要的是，閱讀是生長夢想的重要途徑，小學生在長期的閱讀中會不斷地產(chǎn)生夢想。教室里一片笑聲，驅(qū)散了大家的朦朧睡意，這不正是教學語言藝術(shù)的魅力嗎？可見，在教學中語言藝術(shù)的高低是制約學習效率的主要因素，幽默的語言，能使枯燥的語文教學充滿盎然生機，學生也能在領(lǐng)略語言美感，輕松和諧的氛圍中激起學習的興趣。”在語文教學中，教師恰當?shù)剡\用風趣的比喻，富有哲理的笑話、詼諧的語言、膾炙人口的詩詞等，可以引起學生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學生更大的學習熱情，更積極地投身于知識的海洋，使學生在發(fā)笑的同時，領(lǐng)會幽默本身所蘊涵的哲理。一位老師在教學《第一場雪》前，先讓學生聽一首歌《雪孩子》，讓孩子邊聽邊想：“你聽到了什么?你想到了什么?你感受到了什么?”學生被優(yōu)美的旋律和歌聲所吸引，靜靜地、細細地聽著。學生的主體作用能否很好地發(fā)揮出來，關(guān)鍵在于教師怎樣導以及導的效果如何。教與學是一個雙向互動過程，也是一個充滿心理活動的過程，良好的班風、學風和組織紀律也有助于激發(fā)小學生學習語文的積極興趣。良好的教學氛圍融洽的師生關(guān)系、寬松愉悅的學習氛圍，是培養(yǎng)和保持小學生學習興趣的前提和保證。而且他們的自我評價很弱，依賴于家長和教師的評價，老師的評價非常重要，影響著學生對自己的認識和評價。因此，在小學語文教學中，教師如能創(chuàng)設形象生動、直觀有趣的視覺情境、思維情境、生活情境等形式多樣的教學情境，就能牢牢吸引小學生的注意力，激起小學生的新奇感和求知欲，進而激發(fā)小學生的學習語文興趣，使一個個枯燥的文字符號變?yōu)閷W生喜聞樂見的生動形象和信息載體。積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。如何提高小學生學習語文的興趣呢？我覺得應從課堂、閱讀、寫作、課外學習四個方面著手?！钡聡逃业谒苟嗷菀舱J為，“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。老師可以根據(jù)學生的特點，介紹一些適合學生的書、網(wǎng)站、電視節(jié)目，使其在休閑的同時學習一些語文知識，培養(yǎng)廣泛的愛好。兩個或三個同學一組，共同學習，互相監(jiān)督，及時交流，相互比較，共同進步。在這