【正文】 Well, what doyou thinkof Jim?(評(píng)價(jià)型問題)S1: He’s a good : He’s anhonest(誠(chéng)實(shí)的)boy...T: Yes, I think you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, : Wow!You have a lot of good ’re good children, ，層層追問，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語篇閱讀 的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語言知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。第五篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝留莉【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識(shí)的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在初學(xué)A部分時(shí)感覺比較輕松，不會(huì)有太多的單詞、句型障礙。教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進(jìn)行語法講解、分析，然后再讓學(xué)生聽聽讀讀就算完成教學(xué)任務(wù)了。以這樣的話題自然引入新課，為下面的語篇教學(xué)作好鋪墊。布置任務(wù)，明確目標(biāo)教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題,提出具體任務(wù),確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法,以提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀中活動(dòng)的教學(xué)方法通?？梢苑譃橐韵聨追N：初步感知，整體呈現(xiàn)這一階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段。我們可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如1）給閱讀文章起個(gè)小標(biāo)題。5）閱讀完成填空或選擇。這些活動(dòng)可以幫助讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識(shí)語篇的結(jié)構(gòu)層次，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用本課所掌握的詞匯，語法等語言形式。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力?？傊?，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。通過這些活動(dòng)，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，如有需要，我們可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。3）猜猜幾個(gè)生詞的意思。學(xué)生應(yīng)在一定的幫助指導(dǎo)下自主探究總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)語言，發(fā)展語言運(yùn)用能力。學(xué)生也能把注意力轉(zhuǎn)移到語篇的學(xué)習(xí)上。因此,觀察課文插圖,展開想象,進(jìn)行看圖說話,能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容,搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。師生對(duì)話，引出主題我們所使用教材中幾乎所有文章的話題與日常生活密切相關(guān)，閱讀課文前教師應(yīng)組織學(xué)生談?wù)撆c課文相關(guān)的話題，以便在閱讀中能聯(lián)系起來。這種教學(xué)不可避免的帶來一些問題，比如說啞巴英語、學(xué)生死記硬背、對(duì)英語缺乏興趣等。在面對(duì)一篇新的語言材料時(shí)，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會(huì)卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個(gè)語篇，不會(huì)聯(lián)系上下文或根據(jù)語境來進(jìn)行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法、高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正理解課文，提高運(yùn)用語言的能力，從而更有效地進(jìn)行語篇教學(xué)。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問題能把學(xué)生引入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。三、閱讀后設(shè)計(jì)問題——檢測(cè)評(píng)估，提升語篇 讀后活動(dòng)是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段。這些問題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的“骨架”，使得整個(gè)語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。這種基于語篇話題的預(yù)測(cè)型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識(shí)儲(chǔ)備，為語篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。預(yù)測(cè)型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學(xué)生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個(gè)階段談?wù)勱P(guān)于語篇教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考，以期提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。通過對(duì)多媒體信息技術(shù)的利用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索能力的塑造。在詢問Amy和Sam喜歡什么時(shí)，可運(yùn)用What do you like？ I like…，在家人的交談中，可利用He＼She likes…待學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)之后，可利用看學(xué)生表演，或老師將任務(wù)下發(fā)，小組討論的形式進(jìn)行。這