【正文】 關(guān)語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。第五篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設(shè)計淺談小學英語語篇教學中的問題設(shè)計——馬關(guān)縣第二小學 梁保麗小學階段語篇教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的語篇意識，其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。一、閱讀前設(shè)計問題——激發(fā)興趣，走進語篇 讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎(chǔ)，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。二、閱讀中設(shè)計問題——理清思路，理解語篇 讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。導讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣。教師在學生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，不僅要設(shè)計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。教師應把握語篇內(nèi)容和學生特點，精心設(shè)計問題，誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。問題設(shè)計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。細節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培養(yǎng)學生靜心閱讀，捕捉文本的細節(jié)信息，引領(lǐng)學生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達到全面透徹地理解語篇 的目的。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計是幫助學生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。所以，問題設(shè)計在閱讀教學中起著至關(guān)重要的作用。二、閱讀中設(shè)計問題——理清思路，理解語篇讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。因此，在閱讀教學中設(shè)計有效的問題，是啟發(fā)學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。第四篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設(shè)計（本站推薦）淺談小學英語語篇教學中的問題設(shè)計小學階段語篇教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的語篇意識其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。例如，在學習了《牛津小學英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，筆者是這樣與學生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CD Walkman in the : Whose CD Walkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry, we don’t :How did Jim deal with it?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police : Well, what do you think of Jim?(評價型問題)S1: He’s a good : He’s an honest(誠實的)boy...T: Yes, I think you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to the driver, : Wow!You have a lot of good ’re good children, ，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價