淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用-預(yù)覽頁
【正文】 特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺谋憩F(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運用在英語教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶，提高英語教學(xué)的有效性。FoodVegetablescabbagecarrotFruitsapplemangopearorangebananastrawberrywatermelongrapesMeatchickenbeefporkfishmuttonDrinkteacoffeemilkjuice在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。長此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生的映象。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語教學(xué)中，不是創(chuàng)新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。人的左腦主管著人類的分析能力、計算能力、語言能力以及邏輯推理能力。到目前為止，人腦的開發(fā)程度還極低。格式塔心理學(xué)的相關(guān)研究表明，如果人們能夠做到對構(gòu)成事物整體的各個部分有一個較為完全的認(rèn)識，那么，他們能夠更好地對該事物的整體進(jìn)行掌握與了解。奧蘇貝爾所提出的有意義學(xué)習(xí)理論指出：只有將新知識填補到舊的知識結(jié)構(gòu)體系中，人們才能做到有意義地學(xué)習(xí)。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極有幫助的。而將思維導(dǎo)圖運用到英語單詞記憶中，再借助科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，不僅能降低單詞遺忘率，還能幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師認(rèn)為寫話訓(xùn)練耗時費力，而且對于成績的提高效果不能做到立竿見影，所以很多老師對于學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練不夠重視。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。，形成有意義記憶思維導(dǎo)圖可以利用畫圖的形式將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，從而搭建起新舊知識之間的橋梁。，培養(yǎng)創(chuàng)新精神《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求英語教學(xué)要做到“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。作者簡介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長春人，就職于長春吉大附中力旺實驗小學(xué)，職務(wù)：英語教師，學(xué)位碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識內(nèi)化, 以期達(dá)到自動化輸出的水平。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習(xí)本上做機械重復(fù)式的抄寫，效果不好。設(shè)計和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。一、關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補充。在討論進(jìn)行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。四、實踐反思。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。
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