【正文】 趣。教師在教學過程中應有意識地把思維導圖運用到教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。一、關于思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。二、運用思維導圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。通過對關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。因而小組討論也是日常教學中教師經(jīng)常采用的教學方法。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。四、實踐反思注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果注意發(fā)揮教師的主導作用。思維導圖教學中應用心得體會3在新課標的要求下，初中英語課程教學特別強調(diào)學生的學習興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學習方式。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學生的關注焦點集中在圖形上。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進行的，初中生學習英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中去，初中生此時運用思維導圖，就可以對所學知識進行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進行不斷地思考和總結(jié)，對其進行辨析和深入理解；最后，思維導圖可以讓學生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。例如：在學習英語九年級上冊M12 Polluion一文時，文章篇幅較長，給學生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學生系統(tǒng)地理解課文，教師可以根據(jù)本文Polluion這一核心問題進行的思維導圖：通過思維導圖，學生可以把文中相關的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。這些手稿首次向世人紕漏了一個個新穎原創(chuàng)思想和偉大發(fā)明產(chǎn)生的過程。一、什么是思維導圖？思維導圖是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的過程。思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦整體功能。●你的想象！2繪制七個步驟1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。5．讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。3．思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。對于學生來說會找出不同的關鍵詞，形成不同的結(jié)構(gòu)圖，這對學生的邏輯分析能力也是有很大提高的，也是思想的一種碰撞！1思維導圖與閱讀教學例如：古詩《牧童》的思維導圖2思維導圖與單元備課阿父親和母親背誦積累的看法1個多音字拓展學習謹慎糟糕歧途謄豪謹詞難寫字學會看病句混亂安頓疾步布滿破爛不堪不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！詞句17地震中的父與子精彩極了和糟糕透了想啥寫啥挨塞失魂落魄震耳欲聾掃視極其疲憊拓展學習18慈母情深精讀課文閱讀課文單元回顧2個多音字重點詞描寫母親的段重點句拓展學習六單元親情漢語園地詞語盤點日積月累注意什么愛的名言背誦積累聽力訓練媽媽的愛口語交際父母的愛作文提示寫話爸爸媽媽參考例文聽后判斷聽后交流說話提示說一說參考例話3思維導圖與綜合性學習閱讀材料贊漢字一字值萬金漢字的演變字迷七則倉頡造字我愛你，漢字有趣的諧音甲骨文的發(fā)現(xiàn)有趣的漢字漢字的來源學習提示遨游漢字王國學習建議整體策劃收集資料成果展示總之，讓思維導圖與我們的語文教學牽手，我們語文學習將奇妙無窮，也將精彩紛呈。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。它的應用如下：1。溫習：令記憶直觀。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。5。利用思維導圖做筆記平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。3。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。外語電化教學，20（1）：36—41。[3]柴紹明，丁美榮。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。它的應用如下：：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。：小組共同創(chuàng)作思維導圖。：設計思維導圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據(jù)思維導圖設計而成的任務型閱讀。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。將思維導圖應用到英語寫作上，可以使學生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識加強。難道不覺得這就是提高學生英語寫作能力的好方法嗎？同時，還可以指導學生進行寫作思維導圖的制作訓練，這就要求學生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導圖。總之，思維導圖是一種直觀教學方法。思維導圖教學中應用心得體會2在新課標的要求下，初中英語課程教學特別強調(diào)學生的學習興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學習方式。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的39。首先，在英語課堂教學中運用思維導圖，可以將復雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時，也幫助學生梳理英語學習內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學生思維的產(chǎn)生，當然，也幫助學生將新舊知識進行融合；其次，思維導圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。例如：在教學新目標英語七年級下冊U9 What does he look like？第一課時有關外貌的英語單詞時，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進行記憶，畫出思維導圖如圖1。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。他們記錄思考的過程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線性的、用代號和連線構(gòu)成的一張張圖。博贊在此基礎上，于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。●你的大腦。4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。繪制思維導圖注意事項1）布局合理，層次分明（2）條理順序，使用數(shù)字（3）圖形簡潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣（5）顏色搭配和諧，總體效果好三、思維導圖的優(yōu)勢：1．可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。幫助學生做積極的傾聽者，引導學生學會關鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統(tǒng)的整合知識，融會貫通；發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。通過對結(jié)構(gòu)的挖掘，加強對文章內(nèi)容的理解和分析，也是主動學習的一個好方法。思維導圖教學中應用心得體會4思維導圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。一、什么是思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。：令記憶直觀。：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。三、思維導圖與英語學習本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。學生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。參考文獻：[1][J].外語電化教學，20（1）：3641.[2]王昀，[J].邊疆經(jīng)濟與文化，20（3）：128129.[3]柴紹明，[J].中國教育技術裝備，20（8）：714.思維導圖教學中應用心得體會5隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導圖的形式記錄下來。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。它的應用如下：1。溫習：令記憶直觀。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。5。利用思維導圖做筆記平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。3。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。外語電化教學，20（1）：36—41。[3]柴紹明，