【正文】 動腦筋、想辦法，記憶字形。加強寫字指導，把好寫字關(guān)。在學生對生字準確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內(nèi)容。在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯部分。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業(yè)負擔。我們還注意學生寫字習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。為激發(fā)學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。三、樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道識字教學的最終目的是引導學生自主發(fā)現(xiàn)，形成識字能力。學生能在生活中學到很多課堂學不到的東西，因此，我積極的引導學生從生活中識字，進而豐富學生的識字量。總之，祖國漢字，奧妙無窮。2011年7月第二篇：低年級學生自主識字能力培養(yǎng)《低年級學生自主識字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)從2013年月起，我在班級開展了“學生自主識字能力培養(yǎng)”小課題研究，現(xiàn)對課題研究情況進行階段總結(jié)。激發(fā)學生識字興趣，拓寬識字途徑，讓學生具有一定的自主識字能力，我在本學期的識字教學中 采用了“探究識字方法，拓展識字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實踐活動，讓學生展示識字。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。如：“跳”字的字形比較復雜，若要學生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。圖畫記憶法比如：教學“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。如教學“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。問、問，小口敲門別開門。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。利用與小學生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認識的字展示出來。我決定繼續(xù)深入研究，總結(jié)識字教學經(jīng)驗，正確取得成果。現(xiàn)在，我所帶的班集體，不管是餐桌衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生、還是教室衛(wèi)生都是由班干部安排、監(jiān)督值日生，不需要我這個班主任時刻去督促。心理學表明，一個人只有在充分信任和尊重時，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，才能在學習和工作中有所成就。由于班干部的心理承受能力及各種能力尚未成熟，班主任要經(jīng)常和班干部談心，熱情全面地關(guān)心他們，從而激起他們?yōu)榘嗉w出力的工作熱情。班干部一般都有較強的組織能力、管理能力。要幫助他們樹立角色意識。因此，班主任要熱情鼓勵他們，使他們在工作中不斷探索，從而獲得成功的歡樂。作為一年級的小學生，年齡小，閱歷淺，缺乏工作經(jīng)驗，班主任應(yīng)一項一項給予耐心輔導，增強他們當好班干部的能力。班主任引導他們觀察高年級班干部是如何開展工作的，然后讓他們在實際工作中學著做。讓班干部在實踐中錘煉自己。要為班干部指路。三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，建立班干部獎勵制度。實踐證明，一個班集體擁有了一支自主能力強的班干部隊伍，那么這個班集體就能成為一個遵守紀律、團結(jié)向上、勤奮學習、朝氣蓬勃的優(yōu)秀班集體。（二）課程改革的需要新一輪的課程改革，其總目標是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。識字教學要體現(xiàn)“認寫分開、多識少寫”的原則。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。（三）解決識字教學中凸現(xiàn)出的問題的需要我們在平時的識字教學中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。二、課題的界定 “自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救?！白灾髯R字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補救等學習活動來實現(xiàn)識字目標。該課題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?！苯虒W不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。：學生的能力、知識是通過學生的主動建構(gòu)形成的。：主體教育論強調(diào)學生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體性。：“要著眼于學生的識字方法，關(guān)注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性。識字教學評價不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。實驗學生到二年級實驗結(jié)束時，具有相當?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達2000個以上。5．激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。3．拓展識字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們主要利用這三種識字環(huán)境：3（1）在家庭環(huán)境中識字。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。引導學生在上學途中認廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。學校是學生學習的主陣地。教師應(yīng)做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。在教學中，我將從多維角度出發(fā)，建立一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發(fā)展。2．行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律