【正文】 、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物：蟈蟈、青蛙、螢火蟲等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。夏天在街上，街上買冰糕。夏天在河里，河里去洗澡。有的說是借助拼音認(rèn)識(shí)，有的說是從電視里看到的，還有的說是在商店里買東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。除此之外，我還通過爭(zhēng)奪“小紅星”、爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?，在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā)，給識(shí)字注入了新的活力。這樣，使新授課的識(shí)字速度加快了，在拓展閱讀中擴(kuò)大了識(shí)字量，課堂效率提高了，收益確實(shí)不小。識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，通過為學(xué)生建立識(shí)字檔案袋，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境，組織識(shí)字活動(dòng)，設(shè)立長期作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多維識(shí)字環(huán)境等多種策略，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個(gè)難題。從60年代的“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”，80年代的“注?提識(shí)字”，到90年代的“漢標(biāo)識(shí)字”、“字族文識(shí)字”等等，流派紛呈，成果累累。其中識(shí)字的知識(shí)方面，在數(shù)量上，第一學(xué)段（1—2年級(jí)）認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)，800—1000個(gè)會(huì)寫，第二學(xué)段（3—4年級(jí)）認(rèn)識(shí)2500個(gè)，2000個(gè)左右會(huì)寫，第三學(xué)段（5—6年級(jí)）認(rèn)識(shí)3000個(gè)，2500個(gè)左右會(huì)寫；在質(zhì)量上，分為學(xué)會(huì)字（音、形、義、寫均有要求）和會(huì)認(rèn)字（只要求讀準(zhǔn)音）。識(shí)字的情感方面，要在書寫中體會(huì)到漢字的優(yōu)美。而從這時(shí)開始，打破時(shí)間和空間的局限，學(xué)生極大的豐富知識(shí)，增長智慧成為可能。所以有識(shí)之士提出，小學(xué)生識(shí)字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學(xué)生開展廣泛的閱讀。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。也有部分家長反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在著這樣幾個(gè)難解的“結(jié)”：識(shí)字量與課時(shí)的矛盾。以蘇教版《小學(xué)語文》1—2年級(jí)教材為例，四冊(cè)教材共出現(xiàn)的漢字2108個(gè)，其中應(yīng)認(rèn)識(shí)的字量為1661個(gè)，應(yīng)掌握的字量（會(huì)識(shí)會(huì)寫的字）為1030個(gè)。識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對(duì)漢字的識(shí)記屬于機(jī)械記憶：通常通過字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時(shí)的回生率較高。識(shí)字教學(xué)常用的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏情趣，內(nèi)容枯燥，學(xué)生只能機(jī)械記憶，一般采用讀、認(rèn)、寫這三種方法去接觸漢字。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點(diǎn)：教師思想上對(duì)識(shí)字重視不夠，還是喜歡花大量時(shí)間去分析理解課文，課堂上舍不得花時(shí)間，花工夫識(shí)字；學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來；學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機(jī)會(huì)不多。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本會(huì)認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。二、培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力實(shí)施過程培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力的研究具體從五個(gè)方面實(shí)施：（一）為學(xué)生建立識(shí)字檔案袋小學(xué)生的識(shí)字量大，過程持久，并伴隨其成長的過程。識(shí)字檔案袋是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將學(xué)生的所識(shí)的字及其它有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在識(shí)字與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在識(shí)字過程中付出的努力與進(jìn)步的一種工具。具體的做法：一、準(zhǔn)備：要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一只容量較大的袋子或者盒子，并對(duì)它進(jìn)行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵(lì)自己的話語等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好對(duì)檔案袋的外觀進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，使每個(gè)人的檔案袋更富有個(gè)性。三、管理：平時(shí)，不定期隨機(jī)抽看學(xué)生的識(shí)字檔案袋，及時(shí)了解學(xué)生自主識(shí)字情況（識(shí)字的進(jìn)度、識(shí)字量的多少、所識(shí)字的難易、學(xué)生參與的態(tài)度等）以此對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。以鞏固自己的識(shí)字效果。會(huì)上，我們請(qǐng)來一些家長，學(xué)生可從識(shí)字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時(shí)候認(rèn)識(shí)這個(gè)字的；可回憶自己認(rèn)識(shí)這個(gè)字時(shí)的情景；可講一講關(guān)于這個(gè)字（詞）的故事??每期評(píng)比出五位“識(shí)字大王”，并在他們的“快樂成長樹”貼上一顆“識(shí)字果”。而且，一些缺乏學(xué)習(xí)毅力的孩子能從別人的學(xué)習(xí)成果中尋找到前進(jìn)的動(dòng)力，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)朝著更高層次有序開展。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。（二）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境，傳授識(shí)字方法。課內(nèi)的識(shí)字教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生獲得識(shí)字方法，掌握識(shí)字的策略。創(chuàng)設(shè)識(shí)字語境，利用詞串識(shí)字。在低年級(jí)階段，讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，十分困難而且枯燥乏味，不容易記?。涣硪环矫?，正由于漢字是單音節(jié)，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。例如一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來是一串詞語，其實(shí)是一幅畫。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認(rèn)牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說。在這樣的語境中，學(xué)生興趣盎然，體驗(yàn)了韻文識(shí)字的樂趣，而且從中也感受到了農(nóng)村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。利用聯(lián)想、兒歌、字謎來識(shí)字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。（1）針對(duì)低段學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識(shí)字，熟記字形。這樣的教學(xué)字形的識(shí)記效果非常理想，同時(shí)也進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。小學(xué)生有出乎成人意料的想象力，在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián)想，不僅可以激發(fā)興趣，提高識(shí)字效率，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握書本中要求學(xué)會(huì)的漢字，還可以讓生活經(jīng)驗(yàn)豐富、口語詞匯較多的學(xué)生在課堂中得到展示機(jī)會(huì)，結(jié)合認(rèn)識(shí)一部分口語中常用的字。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識(shí)字效率，而且能明顯地增加識(shí)字量，促使他們的想象能力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。如：兒歌：“中間有點(diǎn)仔細(xì)辯，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。剛上課時(shí)，教師抓住重點(diǎn)的字設(shè)計(jì)猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少?！薄皟韶Q在中間，兩點(diǎn)兩邊分，下面有一橫，請(qǐng)猜一個(gè)字。  熱：“灬”和火有關(guān)，肉“丸”在火上烤，用手拿會(huì)很熱。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個(gè)大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。如學(xué)生根據(jù)“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。在不斷識(shí)字活動(dòng)中學(xué)生學(xué)出了靈感，悟出方法，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單人旁”。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動(dòng)腦的頓悟，并從中品嘗到創(chuàng)造的快樂。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識(shí)字中滲透“字理”，提高識(shí)字效率。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、“識(shí)字撲克牌”“識(shí)字魔盒”、“卡通識(shí)字片”等自己感興趣的玩具，在識(shí)字教學(xué)中，我把單調(diào)的認(rèn)、記過程設(shè)計(jì)成打靶讀，模仿動(dòng)畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，一邊玩一邊學(xué)。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，躍躍欲試，學(xué)得愉快。在漢語拼音教學(xué)完后，便帶學(xué)生走入微機(jī)房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的氛圍，學(xué)生邊畫畫邊學(xué)字，其樂融融。更妙的是點(diǎn)擊“喇叭”按鈕，它會(huì)發(fā)出正確的讀音，同時(shí)畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。同時(shí)，一節(jié)課下來，學(xué)生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時(shí)又從中認(rèn)識(shí)了漢字。教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、相形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提了自主識(shí)字的效率。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種方式，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。其次，教室的布置充滿童趣。學(xué)生把自己的課外識(shí)字寫在上面，學(xué)生們常常圍在下邊得意地把自己認(rèn)識(shí)的字指給同學(xué)看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)