【正文】 上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關(guān)）。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子?？偨Y(jié)記錄法。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。語文教學(xué)是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不在。１、在生活中識字：生活是學(xué)生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、學(xué)校都是學(xué)生的識字環(huán)境。如在教學(xué)《語文園地》中認識牌匾一題之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，上街去認識路標及牌匾或街頭廣告上的生字。讓孩子們逐步養(yǎng)成在各種場合識字的習(xí)慣。孩子經(jīng)常在課外誦讀報紙、背古詩，一個學(xué)期下來，有不少學(xué)生都能背誦二十多首古詩。而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促使孩子識字。總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)?！薄墩Z文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。我通常的做法是：創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。多表揚鼓勵。受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。授之以漁，終生受益”。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。掌握規(guī)律法 我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子?？偨Y(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。而低年級要求學(xué)生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字?？梢娮R字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，同時也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的難點?？蓡渭兊淖R字、寫字又顯得枯燥無味。這給小學(xué)低年級教師出了道難題，識字量之大，教學(xué)時間之少。因而在教學(xué)中，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多關(guān)愛學(xué)生，多為學(xué)