【正文】 學生的內心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關愛。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚他們。四、合作識字學習是個互助合作的過程，對于低年級小學生來說更是如此，在教學中我們一直提倡互助互學。在學習中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。其次，在平常的識字教學中，如果學生有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。五、自主識字在經過基礎的識字教學以后，低年級的學習就進人了課文學習階段。在教學時先讓學生自己認一認這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。讓學生在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現規(guī)律，掌握識字方法。六、多樣化識字學生在課本中所學到的字是遠遠不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。教師可以讓學生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。隨著學生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，然后裝進袋里。孩子在比賽中又復習鞏固了所學生字。素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。作為一名人民教師，有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習，掌握科學的學習方法。關鍵詞:識字。激發(fā)興趣。學會識字識字是閱讀的基礎,整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個,而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個,小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點?；谶@樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。我通常的做法是:創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字,首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。教師只有放下架子,親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。采用直觀的教具,現代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或學生的想像,很難對某個字產生深刻的印象。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學生識字的效率,還能很快領悟字詞的意思。多表揚鼓勵 低年級學生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學會‘哄’孩子”,“要準備一百頂高帽給學生戴,要真心實意地給他們戴”。二、運用各種方法,讓學生“會”學學生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導學生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:聯(lián)想形象識字在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如:學習“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。比較聯(lián)系識字在生字中有許多相近的字,在學習時,不讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現,在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如。這樣,學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。在所學生字中,有一部分是動詞。如:學習“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生還很踴躍。學習了合體字后,設計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。這樣學生不僅學習情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。創(chuàng)設識字環(huán)境,培養(yǎng)學生自主識字的能力。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學生鞏固學過的生字,認識新字,同時訓練提高學生的朗讀能力。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個常用字中,形聲字就占了2100個,因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲“:請”“跑”“棋”“呀”“理”右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”此外,還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然,對低年級學生用不著說什么術語,只需讓學生初步體會就行了,如《雨點》一課中的“洋”字,教師可讓學生分析字形,學生都知道是左右結構,左邊是“氵”,左邊是“羊”。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。我給每個學生發(fā)了一本本子,要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點,還要經常復習,一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。不過當時學得再好,時間一長,如果不去再現的話,也會逐漸遺忘。復習最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。因此教師得教給學生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。總之,小小漢字,奧妙無窮。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。剛剛入學的學生面對大量、抽象的歸類識字，在認知上與自己的思維方式產生矛盾，這就成為了語文教學的難點。教師要達到教學要求，需要靈活運用各種教學方式，根據學生的年齡特點去教學，帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設生活中識字的機會，進行實踐性的識字教學。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字，還可以帶領學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。二、利用游戲去識字低年級的學生自我