【正文】 級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。采用直觀手段。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學(xué)目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。如教學(xué)“情”時，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學(xué)會了“巳”?！薄帮h——二小頭上飄西風(fēng)。”從學(xué)生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識字量的增加，學(xué)生的識字能力在逐步加強。再如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動作有關(guān)，在識字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。如學(xué)生自讀課文時，畫出不認識的字。案例：《兩只小獅子》第二自然段認讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認讀字套紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認字，邊讀文。案例：《棉鞋里的陽光》教師可以根據(jù)學(xué)生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞： 棉鞋里的陽光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學(xué)生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。四、貼近生活，主動識字生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。這樣，在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據(jù)。學(xué)生熟悉的事物，是識字教學(xué)的最好教具。正因為如此，不少專家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時，學(xué)生就能認識50多個難度較大的字。給實物貼標簽，把識字與認識事物結(jié)合起來，是低年級學(xué)生識字的好方法。學(xué)生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。走出課堂，參與實踐，拓展學(xué)生自主識字的空間。一是走出課堂，讓學(xué)生參與實踐，自主識字。二是把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生生活中自主識字。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，讓學(xué)生到生活中去觀察觀察，或動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。注意加強教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時隨地學(xué)語文、用語文，課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語文素材的習(xí)慣。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔，而是一種享受。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。二．動作表演“演”中學(xué)在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。游戲是兒童的天性。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。在靈活運用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力?？傊擅畹慕虒W(xué)方式，解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)第四篇：淺談低年級識字教學(xué)方法淺談低年級識字教學(xué)方法思南縣白楊小學(xué)郝大珍摘要：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，利用字本身的特點識字、游戲法識字、在生活中識字、情景法識字等教學(xué)方法使整個教學(xué)過程達到完美的統(tǒng)一和事半功倍的效果。而識字教學(xué)往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來感到無味，所以，我們必須運用多種發(fā)方法和手段進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。低年級學(xué)