【正文】 孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。一是通過正音識字。開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。順口溜識字。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結(jié)合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。并強調(diào)過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，開展了識字教學，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：一、創(chuàng)設識字環(huán)境在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。認同學的名字，開學初，給每個學生發(fā)一張全班同學的座次表，讓家長在家輔導幫助孩子盡快熟悉全班同學的姓名。在教學中也可以把一些簡單易記的獨體字當做基本字，利用基本自加一筆，減一筆或合起來的方法幫助記憶字形，例如“日”字加一筆可變成“目、電、甲、白旦”等等，“王”字減一筆可變成“三、干、土、工”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。一、根據(jù)字本身的特點來記憶字形利用象形字的特點來記憶一年級的的教材也是先安排了一些常見的、簡單的象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土“，這一類字是由古代象形字演變而來的，這些字與實物都有許多相似點。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎第四篇：淺談低年級識字教學方法淺談低年級識字教學方法思南縣白楊小學郝大珍摘要：根據(jù)低年級學生的年齡特點，利用字本身的特點識字、游戲法識字、在生活中識字、情景法識字等教學方法使整個教學過程達到完美的統(tǒng)一和事半功倍的效果。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。二．動作表演“演”中學在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。一是走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。案例：《棉鞋里的陽光》教師可以根據(jù)學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞： 棉鞋里的陽光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學會了“巳”。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。采用直觀手段?！緟⒖嘉墨I】小學一、二年級《教師教學用書》；《小學語文課程標準》；《教師教學基本功的新修煉》光明日報出版社。開學初，我讓每個同學在班上作一個自我介紹，同學相互認識，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字。如通過理解形符意義，學習形聲字。不久同學們七嘴八舌說開了，有的說：“日”、“田”，有的說“目”，還有的說：“甲”、“由”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。二、象形會意識字法課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。因此，小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”。下面就我多年的教學經(jīng)驗來談幾種識字教學的方法:一、插圖識字法在學習漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。一年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄——“心”。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“?去?字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；?去?字旁邊冒水泡，法、法、法”。七、歸類比較法漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學生在學習的時候常常弄錯。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字減一筆又是什么字？誰說得好就獎勵誰。在教學“材”與“財”這組形聲字，從形符著手分析，“材”從木，和樹木有關(guān)，樹美成材，故“材”為木材、材料、建材等。還有教室里的實物也可以供學生識字。第二篇：淺談小學低年級識字教學方法淺談小學低年級識字教學方法茶鋪完小 肖秋群眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。案例：《兩只鳥蛋》在學生整體感知后，教師可以指導學生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中