【正文】 。合一合：就是把兩個學(xué)過的字合起來組成生字的方法。減一減：就是把以前學(xué)過的生字去掉一部分變成生字的方法。辨字義記字形，并利用韻文幫助識字，如學(xué)習(xí)了“青、清、請、情、蜻、晴”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編成韻文“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，請出專家評一評，莊稼豐收好心情。編兒歌，如教“互”字，可引導(dǎo)學(xué)生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”來幫助記憶，時間長了，還可引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，記憶生字。演示法，用動作來演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系，如識“看”字，用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠(yuǎn)處“看”；識“滅”字，可用一塊木板在火上一壓，火就“滅”了。會意法，通過分析會意字的部件來識字字形、理解字義、記住字音。在學(xué)習(xí)生字時，我主要從以下幾點入手：課內(nèi)改進(jìn)方法，努力做到當(dāng)堂認(rèn)記每個漢字都是一個故事，每個漢字都是一首詩歌。當(dāng)然在交流中少不了老師的引導(dǎo)作用，一是尊重學(xué)生的個人選擇；二是對于簡便、好記的方法要給予充分的肯定。在交流中不斷規(guī)范學(xué)生能夠的語言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按結(jié)構(gòu)記住它的，它是左右結(jié)構(gòu)的，左邊木字旁，右邊“寸”字，合起來就念“村”，我用它組個詞語“小山村”，“我家住在小山村”。在匯報環(huán)節(jié)中，學(xué)生都爭先恐后地說自己的學(xué)習(xí)成果。想辦法記生字，先自己想辦法記生字，再和小伙伴交流識字方法，達(dá)到共同掌握的目的。看筆順、記筆順，是讓學(xué)生借助書中筆順跟隨表，自己在桌上用手指寫一寫，先寫哪筆，再寫哪筆，在不斷地練習(xí)中學(xué)生們也會發(fā)現(xiàn)一些書寫規(guī)則，比老師逐一強(qiáng)調(diào)的作用大。因為“興趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學(xué)習(xí)活動中來。把握好了認(rèn)讀字和生字不同的要求，在識字教學(xué)中才能有的放矢。但對于需要掌握的800—1000個生字來說，要求就不同了，需從音、形、義三個方面掌握。我覺得雖然是個很小很不起眼的一個環(huán)節(jié)，但對孩子的影響是大的，他們已知道學(xué)習(xí)漢字很有用，有了想學(xué)習(xí)漢字的愿望。然后，我問他們聽后的感覺，他們都說好聽。接著我就把事前準(zhǔn)備好的一個童話故事《白雪公主》讀給他們聽。因為我們地處山區(qū)，家長的重視水平和重視程度都不高，所以這種情況已經(jīng)很不錯了。記得在一年級學(xué)習(xí)生字之前，我就對學(xué)生們做了一個小小的測試，出示一些簡單的生字，讓他們認(rèn)一認(rèn)，看他們已認(rèn)識的漢字有多少。單一被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式已成為影響課堂識字的障礙。指出:＂語文是實踐性很強(qiáng)的課程．在低年級的＂階段性目標(biāo)＂中闡述到：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望．＂在低年級識字的具體目標(biāo)指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級認(rèn)識漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好還要從識字教學(xué)抓起。如果沒有一套有效的識字方法，學(xué)生不可能一下掌握那么多生字，循環(huán)下去就會影響孩子的生字學(xué)習(xí)。這就正好是低年級識字提出來的多認(rèn)少寫的原則。第二篇：低年級識字教學(xué)低年級識字教學(xué)趙立麗在近兩年里，我有幸參加了新一輪課程改革，通過教材培訓(xùn)我發(fā)現(xiàn)了語文教材發(fā)生了翻天覆地的變化。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學(xué)活動。學(xué)“天”時，有的同學(xué)說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進(jìn)行詞語擴(kuò)展，鞏固識字。學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，定能取到事半功倍的效果。這樣，學(xué)生通過認(rèn)識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學(xué)會了學(xué)習(xí)漢字與區(qū)分漢字的一些方法。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識的作用，認(rèn)為只有學(xué)生的已有知識與新信息發(fā)生相互碰撞時，才能產(chǎn)生理解，如學(xué)習(xí)“他”字，可與“她”、“它”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，他們總結(jié)出：這三個字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。因此，在課堂教學(xué)中，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)自主識字。三、注重引導(dǎo)在生活中識字。還有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。如：教學(xué)《操場上》一文中的生字時，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動識字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。二、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究識字。學(xué)“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。還有的如：“國”——口里含塊玉，“會”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。學(xué)生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。這樣，學(xué)生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學(xué)習(xí)中，既能學(xué)到知識，又覺得“好玩”，學(xué)習(xí)的興趣也會隨之提高的。如精心制作兒童熟知的動物圖片，明亮的色彩能吸引低年級學(xué)生注意力的集中。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠(yuǎn)離課堂，那樣，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生也會覺得學(xué)而無趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。做為一名小學(xué)低年級的語文教師來說，我認(rèn)為：一、應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。在教學(xué)實踐中，我根據(jù)教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，注重運用多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音形、義結(jié)合起來，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識字，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的效果。第一篇：低年級識字教學(xué)初探低年級識字教學(xué)初探識字是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ),同時又是低年級段教學(xué)的重點。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標(biāo)要求低年級學(xué)生要會認(rèn)常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。低年級學(xué)生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可以先根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容準(zhǔn)備一些“教學(xué)道具”，用以輔助教學(xué)。同時在教學(xué)中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當(dāng)?shù)闹w動作或表情，來拉近學(xué)生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。比如，學(xué)習(xí)“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關(guān)動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生，引起興趣，再進(jìn)行教學(xué)。又如：我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了識字的欲望，要給新學(xué)的漢字編順口溜。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣既擴(kuò)大了知識面，又增長了孩子們見識，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。然后讓學(xué)生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識字效果也就更好了。指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。聯(lián)系學(xué)生的已有知識。又如學(xué)習(xí)“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。聯(lián)系生活經(jīng)驗。例如：教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學(xué)生自己拼讀后，然后引導(dǎo)他們對照教室里相對應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。又如：我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”——秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。通過以上幾種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生“學(xué)會識字”，而且使學(xué)生“會學(xué)識字”，同時又豐富了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達(dá)到識字的教學(xué)目的。最主要的就是在識字量上，不但有音、形、義要求掌握的生字，每課的生字由六、七個逐漸增加到后來十來個。而且，生字的呈現(xiàn)方式也不同了，完全是在課文中、兒歌中或是韻文中。針對這種情況，我就絞盡腦汁想辦法，怎樣才能讓學(xué)生有主動識字的愿望，把它當(dāng)成是一種樂趣呢？一、明確作用、提高認(rèn)識漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！弊R字是學(xué)習(xí)語文中一個十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)會了識字，才能讀寫，才能談的上培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?；谝陨系恼J(rèn)識，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)素質(zhì)教育的重要的現(xiàn)實意義。因此，要改進(jìn)識字教學(xué)的方法，增強(qiáng)識字的知識性和趣味性，改變過去機(jī)械單一的抄寫、默寫等方法，提高對識字的興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們最多的認(rèn)識20多個字，還有加上自己的名字認(rèn)識六七個的。我就用老師特有的方式用語言和動作大大的表揚了他們，他們興奮極了。當(dāng)時教室里鴉雀無聲，同學(xué)們都被吸引住了。我就舉著那本厚厚的童話書說：“其實象這樣好聽的童話故事還有很多很多，只要你學(xué)會了漢字，你自己就能讀這樣的故事，那多好?。±蠋熅桶堰@本童話放在桌洞里，看誰第一個能讀故事給我們大家聽，好嗎？孩子們當(dāng)時興奮極了，想識字的愿望一下子被調(diào)動起來了。二、把握要求