【正文】 同行老師請教，詳細(xì)一定能達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)注重孩子自主識(shí)字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。而識(shí)字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會(huì)、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識(shí)的能力?！笨v觀局勢自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。四、課題研究的實(shí)踐意義與理論意義 學(xué)生是教育的主體，教育是促進(jìn)人的主體性發(fā)展的活動(dòng)。但如何使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實(shí)際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢識(shí)字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現(xiàn)了?自主、合作、探究?的課改精神。一小組是這樣識(shí)記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個(gè)‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識(shí)記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個(gè)小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。一些反應(yīng)快、能力強(qiáng)的同學(xué)在組里當(dāng)起了小老師，幫助其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了小組成員的相互學(xué)習(xí)，共同提高。三、自創(chuàng)識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究字在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊《識(shí)字2》一課時(shí)，我沒有過多地講解，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。?同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有?木?，然后進(jìn)行了交流。如教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊《識(shí)字3》時(shí)，要認(rèn)識(shí)的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字，都帶有?木?。如學(xué)習(xí)象形字，可告訴學(xué)生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識(shí)記時(shí)要充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。通過?加一加?或?減一減?的方式創(chuàng)編歌訣識(shí)字，也是非常適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。故事簡單好記，學(xué)生一下就學(xué)會(huì)了。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的識(shí)字方法。第二篇：低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法初探低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法初探莘縣莘州中心希望小學(xué)薛麗娜一、培養(yǎng)識(shí)字興趣，使學(xué)生愛識(shí)字識(shí)字過程中，簡單、機(jī)械、枯燥的教法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。在課內(nèi)外識(shí)字的結(jié)合方面加大研究，真正做到以課外識(shí)字促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的目的。九、結(jié)論根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識(shí)字策略，學(xué)生不但學(xué)會(huì)在課堂上識(shí)字，更學(xué)會(huì)到社會(huì)大課堂中去自主識(shí)字，掌握探索識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字興趣，讓識(shí)字更好地為閱讀服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了個(gè)方面的能力。形成了一定的自主識(shí)字的教學(xué)策略，學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲。教會(huì)學(xué)生許多行之有效的識(shí)記字的辦法，學(xué)生的識(shí)字能力得到顯著提高。課程標(biāo)注提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識(shí)字量2500個(gè)，實(shí)施這一課題一來，我班學(xué)生超額完成了識(shí)字量。優(yōu)化語文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。漢字存在于學(xué)生生活的各個(gè)角落。（6）動(dòng)作演示識(shí)記：如在學(xué)習(xí)“揉揉”、“扭動(dòng)”、“往上鉆”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過自己做動(dòng)作來識(shí)記。如教學(xué)“警”這個(gè)字時(shí)，可以編這樣一個(gè)小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個(gè)禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了。（5）故事識(shí)字法。用橡皮做個(gè)小色子，兒童樂此不疲，下課后同桌的兩個(gè)人還在那玩兒，并且邊玩兒嘴里還邊叨咕著。如把“桃、樹、松、梅”，“搭、捉、撥、打”“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解他們分別與樹木、手、腳和水的關(guān)系，就容易識(shí)記了。學(xué)習(xí)“告”字，編謎語：一口咬掉牛尾巴。（2）謎語識(shí)字法。如學(xué)習(xí)“碧”字，編順口溜：王大娘白大娘，一起坐在石頭上。如“猜字謎識(shí)字、猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等。學(xué)習(xí)”休”字，把它理解為人靠在大樹旁，休息后再走。學(xué)習(xí)“心“字，把它形象的理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。（3）加一加：“日+月=明”、“魚+羊=鮮”。（1）熟字換偏旁：“編偏”、“錢線”、“優(yōu)憂”。興趣是最好的老師，自主識(shí)字必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，在新課程和識(shí)字教學(xué)中，廣大教師要十分重視激活學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣為切入口，深入走進(jìn)學(xué)生，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，尋求適合孩子心理、能力習(xí)慣的識(shí)字方法，激活自主識(shí)字的意識(shí)。如上學(xué)路上，通過路邊廣告牌、店名來識(shí)字，在家庭通過家中的事物來識(shí)字，在商店通過商品上的名稱來識(shí)字在看看、想想、問問中自主的來識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識(shí)字有機(jī)地融為一體，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。久而久之學(xué)生的識(shí)字能力逐步提高了?；顒?dòng)中小朋友們奔來跑去,充滿快樂。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識(shí)新同學(xué)。有的不認(rèn)識(shí)、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認(rèn)識(shí)后,孩子們興奮得很。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。（1）認(rèn)識(shí)新教室里的物品，提高識(shí)字量。這時(shí)學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號(hào)的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個(gè)每個(gè)表象將大量命題以一個(gè)功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《超市里》時(shí)，就可以走出課堂，帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。②課堂回歸于生活。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。如在教學(xué)《菜園里》時(shí)，讓學(xué)生帶蔬菜到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種蔬菜標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。以前教師在課堂上用大量的時(shí)間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時(shí)間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識(shí)字教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，在自然、輕松的生活中認(rèn)識(shí)漢字，又能激發(fā)強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。實(shí)驗(yàn)中我們逐步改進(jìn)、發(fā)展并完善對優(yōu)化識(shí)字方法的教學(xué)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識(shí)字方法的教學(xué)策略。綜上所述，覺得識(shí)字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問題，不是學(xué)生認(rèn)知水平的問題，在教學(xué)中教師除了要深刻認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識(shí)字，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力?？偟膩砜?，學(xué)生生活在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識(shí)字量，據(jù)調(diào)查，學(xué)前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認(rèn)識(shí)率平均達(dá)40%，好一些的甚至平均達(dá)70%。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的老師加深了對“優(yōu)化識(shí)字方法”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識(shí)字方法及具體操作等的認(rèn)識(shí)。主要進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)和前測工作，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。張沛 吳小娟：參與小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐；為課題提供第一手資料；階段總結(jié)。七、課題組成員及分工吳小娟：對具體措施的實(shí)施進(jìn)行落實(shí)；調(diào)整并修改課題計(jì)劃；提供個(gè)案。第三階段：總結(jié)階段（2015年2月至2015年5月）撰寫課題報(bào)告。每一個(gè)月進(jìn)行一次識(shí)字水平的測試、調(diào)查，并作好分析，作出進(jìn)一步的試驗(yàn)，初步判斷其成效。完成課題研究方案的制定申報(bào)工作。開展實(shí)驗(yàn)教師的有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集前期成果的相關(guān)信息，對班級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生的識(shí)字情況。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究