【正文】 真聽，用眼仔細(xì)看，用心積極想，用口大膽說，就會比阿凡提還要聰明。（不過我認(rèn)為這里不如說比喜羊羊聰明，畢竟學(xué)生對喜羊羊較熟悉）經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會了文章的中心，達(dá)到了“以識促讀”。注意識寫結(jié)合：寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。專家作過實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，得出結(jié)論：小學(xué)生寫一個生字超過3遍是無用功。低年級每節(jié)課都要讓學(xué)生寫字，并且重在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫。當(dāng)前，有不少教師重視寫字但忽略了指導(dǎo)學(xué)生在田字格中的筆畫位置及間架結(jié)構(gòu)。生字要求至少描一個、寫一個。寫字后，教師注意檢測與評價(jià)。但在這兩節(jié)課中兩位老師都沒安排寫字這一環(huán)節(jié)，這確實(shí)有點(diǎn)兒遺憾。綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五篇：隨文識字課低年級隨文識字教學(xué)識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。低年級在識字教學(xué)中，要根據(jù)課文內(nèi)容和識字教學(xué)的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。在平時(shí)的識字教學(xué)中，我們多采用集中識字、隨文識字、音形義相結(jié)合的識字方法。通過課堂教學(xué)后，我感覺孩子們對隨文識字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非?；钴S。因此激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化誦讀，鼓勵在識中用，在用中識，鞏固識字效果，可以提高識字教學(xué)的實(shí)效性。通過《太陽的話》的一課的教學(xué)，我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚，一是因?yàn)橛辛苏n件的運(yùn)用，二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識字，隨文識字，還滲透集中識字時(shí)采用的開火車識字等，目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。學(xué)生對學(xué)生字這一過程也不覺得是枯燥無味的，在隨文識字時(shí)，字、詞會了，并將這些字、詞帶到文中，結(jié)合文中的句子反復(fù)誦讀，課文的內(nèi)容也熟了，整個課堂氣氛比較活躍，效果較好。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學(xué)工作中的不斷探索、以及和組內(nèi)的同事互相研討，讓我在隨文識字的模式上有了新的認(rèn)識。隨文識字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，做到合理安排教學(xué)內(nèi)容。我們低年級的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這樣一篇篇課文學(xué)下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復(fù)誦讀了。這當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，孩子的口語表達(dá)能力得到鍛煉，還受到規(guī)范語言的熏陶，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長。隨文識字強(qiáng)調(diào)了語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展兒童的認(rèn)識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實(shí)踐?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，就是強(qiáng)調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體語言環(huán)境相結(jié)合。例如，我在上《太陽的話》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)讀里面藏著的生字寶寶時(shí)，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結(jié)合課文內(nèi)容，打開什么，引導(dǎo)學(xué)生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。這節(jié)課中還有很多這樣的設(shè)計(jì)，在師生圍繞課文內(nèi)容的語言交流中自然地出示生字、學(xué)習(xí)生字，運(yùn)用生字，每一個生字都有與課文內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境，并把識字融入到語言訓(xùn)練中，學(xué)生在讀文中識字，在讀詞語中識字，在說話中識字，學(xué)得輕松而愉快。隨課文識字，生字詞學(xué)過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。通過誦讀課文，生字詞及時(shí)得到復(fù)習(xí)，對以后的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。，促進(jìn)學(xué)生閱讀識字的積極性。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。記“雙”字，兩個才叫雙，所以“雙”里有兩個又字。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個字寶寶剛好藏在課題之中。為能給學(xué)生一個深刻的第一印象，在引入課題時(shí)，讓學(xué)生在課題中尋找，加以認(rèn)讀，為了幫助他們更好的讓他們記住“陽”字，我引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個字，如“日”就表示太陽，所以“陽”字里就有一個日字，這對要學(xué)的生字形成鮮明的首次感知。學(xué)生也能更好的識記所學(xué)的生字了。短篇幅的文章進(jìn)行了嘗試，效果非常好，于是，我開始使用這種教學(xué)法對篇幅稍微長一點(diǎn)的課文進(jìn)行嘗試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字詞的理解確實(shí)更加快速有效，對于閱讀和理解課文內(nèi)容也更快速了。教學(xué)效果很明顯。雖然，嘗試識字和閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法，我得在每篇課文教學(xué)前，花費(fèi)大量時(shí)間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。但是，看到這樣的效果，我覺得真是受益匪淺。在嘗試過程中，我曾遇到過很混亂的時(shí)候，也有很多的困惑，我將不斷努力尋找突破口，希望能真正領(lǐng)會和熟練這種提高識字的有效方法。