【正文】 價(jià)入手，更多地給予學(xué)生贊賞、信任和充滿熱情的評(píng)價(jià)。一位學(xué)生這樣造句：“筆（鉛筆）——老師他扔我的鉛筆。”“多（多么）——我多么想揍XXX??！”這位學(xué)生的造句，如果從語(yǔ)言的組織來(lái)說(shuō)是通順流暢的，因?yàn)閮删湓挾及酥髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，表達(dá)完整。但是如果從傳統(tǒng)語(yǔ)文表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性來(lái)說(shuō)是不正確的，因此，在評(píng)價(jià)的過程中，寫到：“鉛筆”的造句能夠從生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)思也很奇特，但這樣的造句是不符合我們?cè)炀涞囊?；“多么”的造句通順流暢，?biāo)點(diǎn)符號(hào)使用得非常正確，但是揍人可是不好孩子哦，老師相信你一定能造出更好的句子！作業(yè)下發(fā)后，學(xué)生看到老師的評(píng)語(yǔ)，果然重新上交了一份滿意的作業(yè)?！　?啟發(fā)性原則　　所謂啟發(fā)性原則是指教師在批改作業(yè)時(shí)不僅要注意學(xué)生作業(yè)中的正誤情況，更要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力，挖掘出學(xué)生的智力因素，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)?！　?客觀性原則　　教師的認(rèn)識(shí)要與客觀實(shí)際一致，不能以定勢(shì)的心理去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，更不能有所偏見。比如，批改作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一次填空作業(yè)中的幾個(gè)問題： 　　A、金秋時(shí)節(jié)，我看見一只狗。　　B、我國(guó)到處是動(dòng)物，到處是人?！　、蘋果有許多又香又甜的味?！　∮龅竭@種情況，如果教師輕易就下手判斷正誤，很有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，可以找些相關(guān)資料或詢問一下學(xué)生為什么這樣做？找到了做題的學(xué)生，經(jīng)過了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們之所以會(huì)這樣答題，是因?yàn)檎娴挠星猩眢w會(huì)。其中一位學(xué)生說(shuō)：有一年秋天跟爸爸媽媽去玩，就有一只狗在小路上跑。另一位學(xué)生說(shuō)：爸爸告訴我說(shuō)我們國(guó)家有13億多的人口，我們國(guó)家還有許許多多的動(dòng)物；我吃蘋果的時(shí)候，聞到蘋果的味道是真的又香又甜??！盡管他們的作業(yè)不符合所謂的正確答案的范疇，但是，什么是判斷？判斷就是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)做出的斷定。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的批改中，主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生所做答案的判斷，一般用符號(hào)“√”、“”符號(hào)來(lái)表示。如果教師判斷失誤，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此，作為教師的在這個(gè)時(shí)候最好不要主觀臆斷，輕易判斷，這個(gè)時(shí)候，不妨停下來(lái)傾聽一下學(xué)生的心聲，了解一下他們那樣做的獨(dú)特想法，從而在語(yǔ)文作業(yè)批改中真正做到客觀評(píng)價(jià)?！　?嚴(yán)格性原則　　對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素，如情感價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。在小學(xué)生的心目中，教師就是知識(shí)和權(quán)威的象征，教師的言行對(duì)小學(xué)生的影響有著不可估量的作用，所以，教師在批改作業(yè)的時(shí)候，不但要兼具激勵(lì)性原則、啟發(fā)性原則、客觀公正性原則，還要注意嚴(yán)格性原則，防止錯(cuò)批，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。就拿上面的“多么”造句來(lái)說(shuō)吧，如果教師還是停留在判斷正誤上，那么那個(gè)造句是可以判為正確的，但是對(duì)于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)則不利。教師批它正確的話，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為揍人是正確的行為，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)認(rèn)可了他（她）的想法。因此，一方面教師要注意學(xué)生作業(yè)的正誤與否，更重要的是要從學(xué)生上交上來(lái)的作業(yè)中觀察他們的思維走向來(lái)進(jìn)行批改，從而延續(xù)課堂教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)?！　∪?、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改中滲透人文教育的方式　　教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批作業(yè)。一般應(yīng)在課堂上，在教師的指導(dǎo)下完成，一開始訓(xùn)練要講清方法、批改重點(diǎn)。如：批改所用的符號(hào)、改正錯(cuò)誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學(xué)生自己確定。這種批改方式，對(duì)當(dāng)堂作業(yè)及練習(xí)課作業(yè)最為適宜，省時(shí)有效?！　?一)在作業(yè)批改中滲透人文教育的批改形式　　多年以來(lái)，教師批改作業(yè)都是全批全改，而教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)是否全批全改當(dāng)成是教師工作態(tài)度的一個(gè)依據(jù)和工作表現(xiàn)。但是隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)作業(yè)全批全改的批改方式弊端重重，一方面，教師的課業(yè)任務(wù)繁重；另一方面，也不利于教師在批改作業(yè)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育；同時(shí)，教師包辦代替式的全批全改，也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理，根本不會(huì)認(rèn)真地改錯(cuò)，追究錯(cuò)因，如果從人文教育教育的角度來(lái)說(shuō)是不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。因此，我們很有必要改善作業(yè)批改的形式。作業(yè)批改形式有不同的劃分方式，主要有如下兩種。　　其一，從接觸關(guān)系劃分：　　面批　　即教師與學(xué)生面對(duì)面地批改作業(yè)，主要通過教師講解來(lái)進(jìn)行批改，這是及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)基本概念或法則的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤理解的很好方式。這樣做，師生可以一起討論作業(yè)中的問題，在交談中，很容易了解學(xué)生做錯(cuò)的關(guān)鍵在什么地方，因而教師也容易把握教學(xué)難點(diǎn)，重點(diǎn)講解。再者，因?yàn)槭桥c學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行批改，學(xué)生對(duì)于教師在批改過程中所進(jìn)行的無(wú)論是知識(shí)性的教育還是人文性的教育都會(huì)更加銘記于心。所以這種批改方式相對(duì)與傳統(tǒng)的教師拿回辦公室進(jìn)行全批全改更有利于師生之間的交流和人文教育的滲透?！　」P批　　即教師與學(xué)生以作業(yè)本為媒介，主要通過教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)批旁注，讓學(xué)生看到自己的作業(yè)到底錯(cuò)在哪里，哪里需要更正。這種批改作業(yè)的方式，針對(duì)的是學(xué)生字體的規(guī)范、用語(yǔ)的準(zhǔn)確性、做作業(yè)的態(tài)度等，教師不需要太多的語(yǔ)言，重點(diǎn)是在學(xué)生的作業(yè)本上勾畫出學(xué)生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批語(yǔ)等。這種批改方式有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生看到老師是重視、關(guān)心和愛護(hù)自己的。如果老師當(dāng)眾指出學(xué)生的錯(cuò)誤，好強(qiáng)的小學(xué)生會(huì)覺得老師讓在自己在一件很小的事上丟面子，從而與老師對(duì)著干?！　∑涠瑥呢?fù)責(zé)對(duì)象劃分：　　自批　　公布參考答案，要求學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的見解師生可以共同探討。這種方法的具體做法是當(dāng)學(xué)生做完課堂作業(yè)后，低年級(jí)的由教師公布答案，高年級(jí)的可以由學(xué)習(xí)委員公布答案，學(xué)生自己評(píng)價(jià)、改錯(cuò)并分析錯(cuò)誤原因，找到改錯(cuò)的方法，把錯(cuò)誤改正過來(lái)。這種方法必須是在課堂內(nèi)進(jìn)行，教師給予方法上的具體指導(dǎo)，如果學(xué)生遇到不能解決的問題或者對(duì)一個(gè)問題有自己的見解，師生之間可以共同討論。這種批改方式，有利于學(xué)生更直接地了解錯(cuò)誤的原因，加深印象，提高學(xué)生分析問題、解決問題和自我評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)在人文教育方面上，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放和諧的課堂氣氛，更有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)?！　』ヅ　≡诮處煹闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生同桌之間、小組之間互相討論答案后，再互相批改，這種方式適用于單元測(cè)試等。具體做法是：在批改作業(yè)之前，教師提出批改作業(yè)的要求和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生之間相互批改，最后由教師公布答案。下課后，教師收齊學(xué)生批改后的作業(yè)，進(jìn)行檢閱或檢查，即對(duì)學(xué)生互批作業(yè)進(jìn)行驗(yàn)收和質(zhì)量分析。這種做法的長(zhǎng)處是可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)互助。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)取得批改別人作業(yè)的“資格”很感興趣，從心理學(xué)角度來(lái)看：興趣是人類對(duì)客觀世界的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它是人類以肯定的情緒推動(dòng)自己去探索新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。在濃厚的興趣和高度的熱情的支配下，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待，并迫使自己反復(fù)思索，認(rèn)真檢查而不負(fù)老師對(duì)自己的信任。就這樣的一種作業(yè)批改方式，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的人文教育在悄無(wú)聲息中進(jìn)行了?！　。ǘ┤宋呐牡姆椒ā　〗逃乃囆g(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，學(xué)生在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。良好的自信心是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，是教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，他們的作業(yè)所經(jīng)歷的每一次評(píng)價(jià)都是建立自信心的好時(shí)機(jī)。因此在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，教師的批改方法對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。　　用“—”、“О”或“？”等代替“”　　“”號(hào)是“此路不通”的意思。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號(hào)感覺還不錯(cuò)，但是看到“”號(hào)就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“”號(hào)，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生此時(shí)的感覺就真的是無(wú)路可走。所以教師在批改作業(yè)的時(shí)候作業(yè)的批改符號(hào)要恰當(dāng)，用“—”、“О”或“？”（“—”代表表述有誤或者語(yǔ)句不通順等；“O”可以圈畫出具體的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字等；“？”則可以代表表義不清的作業(yè)等。）等代替“”號(hào)，而“—”、“О”或“？”則像以為循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。這樣更有利于保護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到老師是尊重他們的，尤其是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，這無(wú)疑是一個(gè)讓他們看到光明的批改方法?！　∮眯δ樆蚱渌≌碌却娣?jǐn)?shù)和等級(jí)　　一張張笑臉、一面面紅旗或一個(gè)個(gè)紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來(lái)的分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，不論是成績(jī)好的學(xué)生抑或是成績(jī)差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)充滿愛心和激勵(lì)的印章，這對(duì)于好玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么值得開心和炫耀的一件事。好強(qiáng)的小學(xué)生會(huì)在作業(yè)上動(dòng)腦筋，不但作業(yè)的質(zhì)量會(huì)提高，而且能讓學(xué)生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離。學(xué)生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產(chǎn)生共振，激勵(lì)起他們的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望?！　∮靡恍┖?jiǎn)單但又具激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行批改　　美到處都存在，只我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。的確，每一個(gè)學(xué)生身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，如果每個(gè)老師都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那樣就沒有所謂的“后進(jìn)生”了，對(duì)于批改作業(yè)也是一樣的道理。用一些簡(jiǎn)單但又具有激勵(lì)性的培育進(jìn)行批改作業(yè)，這種批改方式首先是要肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點(diǎn)。在批改作業(yè)的時(shí)候，教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，往往一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)能使學(xué)生一改往日的陋習(xí)，并能喚起一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往。如：對(duì)書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會(huì)把字寫得工工整整的！”又如：對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡(jiǎn)單地寫上一句“你很認(rèn)真！”、“你真快！”等就已經(jīng)讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛了。　　四、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改中滲透人文教育的實(shí)施策略　　（一）在作業(yè)批改中堅(jiān)持多維評(píng)價(jià)　　傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師審視學(xué)生作業(yè)的角度大都是固定的，比如：字的筆畫有沒有錯(cuò)，填空是否符合書本上的原意，造句是否合情合理，是否符合教師的要求……對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等知識(shí)以外的方面卻很少關(guān)注。新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來(lái)的思維過程與方法。如果缺少對(duì)思維過程的批改，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)論，忽視過程，就難以促使學(xué)生注重科學(xué)的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。一個(gè)閃爍鮮活靈動(dòng)的造句，一篇作文背后所發(fā)現(xiàn)的孩子生動(dòng)真實(shí)的生活原貌及獨(dú)特的思考角度……這些都應(yīng)走進(jìn)教師的批改視野，甚至，有時(shí)也可以一俊遮百丑，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避而不談其短，讓孩子創(chuàng)造的過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！　?。ǘ┰谧鳂I(yè)批改中堅(jiān)持情感交流　　師生之間的情感交流　　一般來(lái)，即使性格再孤僻的人也不會(huì)拒絕好朋友的問候，心情再不好的學(xué)生，也不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地將脾氣發(fā)在笑臉相迎的老師身上。如果教師在作業(yè)批改的過程中不忘和學(xué)生進(jìn)行情感交流，那么平時(shí)自卑、害怕老師的學(xué)生也會(huì)因經(jīng)常受到老師的關(guān)愛和理解而慢慢地自信起來(lái)，并逐步地改變自己，從而對(duì)老師產(chǎn)生尊敬、愛戴，創(chuàng)造出一種充滿真情的氛圍。在作業(yè)旁批上批語(yǔ)是批改作業(yè)時(shí)進(jìn)行師生之間情感交流的方式之一，不定期的交流會(huì)讓做教師的你收到意想不到的效果。如：針對(duì)學(xué)生的成績(jī)來(lái)說(shuō)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，不定期地在他（她）的作業(yè)本上寫上一句“欲窮千里目，更上一層樓”等激勵(lì)人心的詩(shī)歌或話語(yǔ)。對(duì)于成績(jī)中等或較差的學(xué)生，要找到他們的閃光點(diǎn)，用夸張一點(diǎn)的語(yǔ)氣：多么好的書法??！要是再細(xì)心點(diǎn)就更好！或者：好極了，雖然有點(diǎn)錯(cuò)誤，但是比上次好多了！同時(shí)，在節(jié)日即將到來(lái)的時(shí)候，還可以給每一位學(xué)生送上一句祝福：愿你有個(gè)美好的節(jié)日！或者：祝你節(jié)日快樂！“感人心者，莫先呼情也”，教育本來(lái)就應(yīng)該是充滿感情，充滿愛的事業(yè)。在這樣的交流中，人文教育在不知不覺中就滲透到學(xué)生的心靈中去了。　　同學(xué)之間的情感交流　　師生之間維系情感交流可以通過作業(yè)批語(yǔ)，同學(xué)之間進(jìn)行情感交流同樣也可以通過“作業(yè)批語(yǔ)”，但是這種“作業(yè)批語(yǔ)”是他們同齡人之間的話語(yǔ)。即如果一位學(xué)生對(duì)另外一位學(xué)生有期望或建議，在同學(xué)之間互批作業(yè)的時(shí)候，他（她）可以模仿老師，在他（她）的作業(yè)上寫上“批語(yǔ)”。這樣做的好處是，比當(dāng)面對(duì)同學(xué)提出建議等更具有神秘感，在好強(qiáng)心與好奇心的驅(qū)動(dòng)下，可愛的小學(xué)生會(huì)和細(xì)心觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問題，然后提出建議?！　◆斞赶壬f(shuō)：世上本沒有路，走得人多了，也便成了路。在新課改逐漸成熟的過程中，還有很多教學(xué)上的問題有待新課改教師去研究。新課程改革就像是一個(gè)變幻多端的小世界，在這個(gè)世界里，一定要遵循教學(xué)原則，牢記教學(xué)任務(wù)，眼觀全局，耳聽八方，靈活應(yīng)變，同時(shí)不斷反思和總結(jié)教學(xué)中的得與失，學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就算是在批改作業(yè)，也定會(huì)闖出一片蔚藍(lán)的天空，任你翱翔