【正文】 評價，可以讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿活力，師生共同享受英語的魅力，享受學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，設(shè)計有效的英語課堂教學(xué)活動還應(yīng)考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。因此，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求及特點前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果第五篇：如何提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性羊叉學(xué)校：田繼紅 如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？我從教二十多年來，從沒思考過這個問題，我經(jīng)歷過從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有組織地獨立或半獨立的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主線。但是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。無論是數(shù)學(xué)知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和態(tài)度的取向與體驗，都必須創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，結(jié)合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動，通過對具體數(shù)學(xué)問題的解決過程中來實現(xiàn)的。下面本人就結(jié)合平時的低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性：一、教師的有效教法，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我面對學(xué)生都是繃著臉，每次上課都很嚴(yán)肅，從不跟學(xué)生說一句笑話，可一次偶然的機(jī)會，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師你從來不對我們笑”。我聽了恍然大悟，后來我每次走進(jìn)教室都面帶微笑，經(jīng)常喝學(xué)生聊天，和學(xué)生成了朋友，學(xué)生也開始喜歡我從而喜歡上了數(shù)學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)有效的生活化的情境新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說,由于他們年齡小,愛說愛動,自控能力弱,注意力集中的時間較短,思維和理解的能力較弱,因而課堂組織教學(xué)的難度比中高年級大,課堂教學(xué)的有效性也相對弱于中高年級。要提高小學(xué)低年級課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點,制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。因為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學(xué)生有興趣地去進(jìn)行思考和探索，另一方面又使學(xué)生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲。例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，我首先出示學(xué)生熟悉的剪刀，鉗子，三角板，五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。有的學(xué)生說自行車的三腳架也有角，有的說木工用的三腳架也有角，黑板也有角等等。又如，在教學(xué)一年級的《連加》內(nèi)容時，我首先開展了一個跳繩比賽，把班上的同學(xué)分成四隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘跳繩的個數(shù)記在表格里，然后再請同學(xué)們算出每隊拍的總數(shù)，找出勝利的一隊，讓學(xué)生在活動中收獲知識，從而讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)在我們的生活中處處有。三、重視探究，引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)，不再是學(xué)生單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)動手實踐、自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破教學(xué)的老思想，認(rèn)為應(yīng)該老師講學(xué)生只管聽。有的老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上“插嘴”影響教學(xué)質(zhì)量，我倒覺得恰好相反，喜歡插嘴的孩子腦子都比較靈活。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表獨特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)4＋4＋4＋4(2)5＋5＋5＋2(3)3＋3＋3(4)7＋7＋7＋9。(1)、(3)題學(xué)生很順利地改寫對了。(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細(xì)觀察，有學(xué)生說：(2)還可以改寫成53＋54－3，(4)還可以寫成73＋74＋2，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學(xué)生善于提出意見，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真棒!”、“你真聰明!”，這樣保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。四、關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，很多老師都覺得孩子小小組合作不好開展。其實并非如此，教師在備課時教師要深入研究教材，理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識教學(xué)對象，先要確定好需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問題。如我在教學(xué)二年級《長度單位的認(rèn)識》一課時，開展小組合作，先把學(xué)生分成四人一組，利用所提供的測量工具，安排學(xué)生在校園內(nèi)測量操場的長和寬，乒乓臺的長和寬，以及樹干一周的長，讓學(xué)生在自己動手操作的過程中認(rèn)識長度單位，通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生真正體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識。小組合作學(xué)習(xí)問題的難度就在于學(xué)生怎樣合作，特別是問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力，也就是難度要是適合學(xué)生，要使問題經(jīng)過小組的努力合作能夠得到解決。五、有效運(yùn)用激勵性的評價激勵性評價就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極進(jìn)取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。尤其是低年級學(xué)生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價過程中增強(qiáng)信心、體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。比如這學(xué)期學(xué)乘法口訣，我班有一個差生，她的加減法都不是很熟悉，但是她能把乘法口訣一句不錯的背下來，我就經(jīng)常表揚(yáng)她說她真不錯，而且每次考試給予她一定的獎勵，現(xiàn)在她的學(xué)習(xí)積極性很高。課堂上，教師面對的是一個個有思想的活生生的人，這些學(xué)生的環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力也存在著差異，如果用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生那是不合適的。對不同層次的學(xué)生，同一問題不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)做出不同的評價。對學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予鼓勵，讓他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。知識來源于實踐，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，要盡量給學(xué)生提供合作的機(jī)會。我認(rèn)為有效的課堂不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有助于學(xué)生提高能力。我們培養(yǎng)的是二十一世紀(jì)的人才，要讓他們今后適應(yīng)社會，那么，我們不要做教書匠，而應(yīng)多做務(wù)實的探索，對課堂及時反思，及時改進(jìn)，這樣才能真正落實新課程改革，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。