【正文】 個人在低年級口語交際教學實踐中關(guān)于提高教育質(zhì)量和教學有效性的一點思考，由于閱歷少，才疏學淺，難免掛一漏萬，有所疏忽，還望各位前輩、同行不吝賜教，給予指點和修正。第五篇：淺談如何提高小學低年級口語交際教學有效性淺談如何提高小學低年級口語交際教學有效性摘要:口語交際有利于提高孩子們的智力水平,發(fā)展孩子們活潑外向的性格,這些是國家未來綜合實力的一個重要組成部分。作為小學低年級的語文教師,首先必須要理解口語交際的重要性,才有可能把口語交際當成自己工作的重點。關(guān)鍵詞:口語交際 課堂教學 有效性在新課程改革中,將低年級的說話、聽話改為口語交際,注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質(zhì)屬性的科學認識,另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學生語文教學的更高要求。我是一位年輕的小學教師,工作以來一直從事的是低年級語文教學工作,所以不能高屋建瓴,提綱挈領(lǐng),僅就我的工作經(jīng)歷,和以往的教學經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關(guān)于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。一、口語交際教學的意義在漫長的歷史長河中,人類之所以優(yōu)越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命,其中一個重要的原因就是人類發(fā)明了語言,使大量的信息交流成為可能,并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀,隨著科技的發(fā)展,電視、網(wǎng)絡無所不在地滲入生活,各種電視語言、網(wǎng)絡語言潛移默化地影響著青少年,對我們的母語造成一定的侵襲。因此,從小就培養(yǎng)孩子們準確地使用普通話進行交際的能力,不僅僅是為了培養(yǎng)學生們的聽說讀寫能力,還關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外,口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平,發(fā)展孩子們活潑外向的性格。二、低年級學生的特點從我與學生的交往當中,深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動,卻又意志力差。喜歡模仿,喜歡攀比,表現(xiàn)欲強。思維簡單直白,智力發(fā)展有限,有時候答非所問,甚至不理解老師的提問和同學們的回答。交流能力有限,有時甚至無法組成完整的話,將自己的想法正確地表達出來,“千言萬語只在心中,卻無法說出口”,因此有時會很著急,甚至是說不出話。情緒容易沖動,多隨情境的變化而變化,“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。在意別人尤其是老師的評價,老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒!要真正提高口語交際教學的實效性,就要求教師先要了解自己學生的特點,并為學生量身定制出合理的教學設(shè)計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心,要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發(fā)展不均,有的思維敏捷,有的口齒吃力,老師一定要一視同仁,不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感,只能多多表揚,多哄,不到萬不得已,不要批評孩子們。不能過于著急,有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為:“課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學?！彼詫W生們一時學不會沒關(guān)系,關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態(tài)。三、提高課堂教學有效性的策略。低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”,因此在教學實踐中可根據(jù)低年級學生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生說的興趣,使學生敢說,愛說,樂說?？谡Z交際決不是空中樓閣,創(chuàng)設(shè)的情境必須在學生的認知能力之內(nèi),有生活的體驗,他們才真正有話可說,而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去,這才能真正達到口語交際教學的實效性。低年級的學生都有表現(xiàn)和表演的欲望,喜歡模仿,簡單再現(xiàn)生活中的一些場景,“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中,不妨盡量利用低齡兒童的這一特點,讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中,可提供桌椅、電話等道具,讓學生們角色扮演,一個演打電話的小朋友,一個演接電話的小朋友,進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導,指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發(fā)學生們的參與興趣,又貼近生活,能有效地提高學生們的說話興趣,并且活學活用,課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。、巡視指導?？谡Z交際教學中,最重要的是讓學生說,所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語言指導完成之后,要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律,其實口語教學注重的是培養(yǎng)學生們說話的興趣和能力,是重在說,而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導,適時給予孩子們幫助。低年級學生發(fā)展不均衡,會出現(xiàn)有的學生很健談,有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候,老師當注意關(guān)心這些話少的學生,給予更多的關(guān)懷,了解他們不說話的原因,如有必要,還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受,有一些學生可能來自鄉(xiāng)村,普通話基礎(chǔ)較弱,而且生活閱歷較少,所以有時候口語交際教學的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解,所以這時老師可以引導他們談論別的話題,如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多于開口說話,就是一種教學的成果。其實我個人認為,口語交際教學還有另外一個重要意義,就是培養(yǎng)學生們活潑、開朗、樂觀的性格,這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們?nèi)烁竦慕∪?以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設(shè)定教學目標和實際教學的時候,應有意將性格培養(yǎng)也納入其中。四、生活實踐與拓展口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的,所以口語交際教學也不能僅限于課堂教學,而要注意引入到生活當中。低年級學生對老師都有一種盲目的崇拜心理,老師交給的任務都樂于完成,所以語文老師不妨在每天放學時給學生們布置一個口語作業(yè),如跟爸爸媽媽介紹一下學校里的環(huán)境,介紹介紹自己喜歡的某一位老師,或是介紹一下在學校里學到的新的課文或是剛學會的游戲,介紹一下學校里剛結(jié)交的朋友,等等。以上是我個人在低年級口語交際教學實踐中關(guān)于提高教育質(zhì)量和教學有效性的一點思考,由于閱歷少,才疏學淺,難免掛一漏萬,有所疏忽,還望各位前輩、同行不吝賜教,給予指點和修正。