【正文】 能、教學設(shè)備、教學實施和教學評價等一系列策略性的知識。4．影響課堂教學有效性的因素。影響小學生數(shù)學課堂教學有效性的最主要的因素有五個，即目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學習發(fā)展的有效性。在這5個一級指標下，有17個二級指標體系組成。如下表：（1）符合課程標準和學生實際。符合課程標準主要包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；與學生的心理特征和認知水平相適應(yīng)，關(guān)注學生的差異。（2）可操作的程度。教學目標明確、具體。（3）目標達成度?；緦崿F(xiàn)教學目標；多數(shù)學生能完成學習任務(wù)；每個學生都有不同程度的收獲。（1）學生參與活動的態(tài)度。對問題情境的關(guān)注；參與活動積極主動。（2）學生參與活動的廣度。學生參與學習活動的人數(shù)較多；學生參與學習活動的方式多樣；學生參與學習活動的時間充分。（3）學生參與學習活動的深度。能提出有意義的問題或能發(fā)表個人的見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。（1）學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學生身心健康；有利于教學目標的實現(xiàn)。（2）學習資源的處理。學習內(nèi)容的選擇和處理科學；學習活動所需要的相關(guān)材料充足；選擇恰當?shù)慕虒W手段。（3）學習指導(dǎo)的范圍和有效程度。對學生的學習活動進行有針對性的指導(dǎo)；根據(jù)學習方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景。（4）教學過程調(diào)控的有效程度。能夠根據(jù)反饋信息對教學進程、難度進行適當調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。（1）課堂氣氛的寬松程度。學生的人格受到尊重；學生的討論和回答問題得到鼓勵；學生的質(zhì)疑問題得到激勵；學習進程張弛有度。（2）課堂氣氛的融洽程度。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。（3）教師和學生的精神狀態(tài)。教師情緒飽滿、熱情；學生體驗到學習和成功的愉悅；學生有進一步學習的愿望。（1）注重激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情境創(chuàng)設(shè)滿足學生發(fā)展需要；學習的主動權(quán)由學生掌握。（2）關(guān)注學生思維的發(fā)展。設(shè)計的問題有思維價值；注意培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力；學生能靈活解決教學任務(wù)中的問題。（3）培養(yǎng)學生學習習慣，滲透學習方法。教給學生適用的學習策略，收集、處理和利用信息的能力；為形成學生的可持續(xù)發(fā)展學力打基礎(chǔ)。（4）教學歷程有利于促進和發(fā)展學生對生命價值的感悟。4．提高課堂教學有效性的策略。⑴樹立目標意識：由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。課程目標應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識更有價值。①要改變以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樹立課程目標意識，它的最大特點不是教教材，而是用教材教——通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，以實現(xiàn)教學的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。②“以學生的發(fā)展為本”的課堂教學的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進學習者的發(fā)展，更多地關(guān)注學習者學習能力、習慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學習者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學習者的價值觀念與情感態(tài)度在學習活動中的作用。③數(shù)學教學作為促進學生整體發(fā)展的一個組成部分，就要求結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的觀察、操作、猜測、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探索意識，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。④在解決問題的過程中，讓學生學會合作、學會表達、學會交流。教學目標不僅要有明確具體的可操作的知識技能目標，而且要有注重整體素質(zhì)的提高、著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標。追求認知性領(lǐng)域目標和發(fā)展性領(lǐng)域目標的整合。⑵明確主體關(guān)系：由“以教論學”向“以學論教”轉(zhuǎn)變。新的課程觀要求教師要把“以教論學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W論教”。學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應(yīng)盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而真正確立學生學習的主體地位和主人地位。①是要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生以學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。②是要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結(jié)果上的偏差，要引導(dǎo)學生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結(jié)論的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。③是要倡導(dǎo)學生富有個性地學習。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體的獨立性。教師應(yīng)采取多種教學方式滿足不同學生的學習需求。數(shù)學是一門以探索自認規(guī)律為基礎(chǔ)的學科，人們學習數(shù)學的過程，也就是人類認識世界、進行科學研究的過程。教師在進行數(shù)學教學是要引導(dǎo)學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探究與合作交流等都應(yīng)該是學習數(shù)學的重要方式。學生是教學活動的主體，也是教學的中心。教師的教學效果好壞，最終應(yīng)由學生的學習所體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學生不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教學有法而無定法，它是針對每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應(yīng)根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象選擇適當?shù)慕虒W方法。④是教師應(yīng)在學生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學。根據(jù)認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)之上。數(shù)學學科知識的教學呈螺旋形、往復(fù)遞進的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學應(yīng)與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學習的知識能為后一步學習提供幫助。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上，又能逐漸有所提高。⑶增強發(fā)展意識：由重視結(jié)果教學向重視過程教學轉(zhuǎn)變。知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三方面的整合，是新課程的價值追求。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學關(guān)注的中心，這種教學從根本上失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)注，課堂教學因此喪失了素質(zhì)教育的功能。①實現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一。就結(jié)論與過程而言，結(jié)論表征該學科的探究結(jié)果，過程表征該學科的探究過程與方法，但無論對那一門學科而言，學科的探究過程與方法都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。②從教學的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實質(zhì)上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此，我們強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當然強調(diào)探究過程，意味著學生要面臨問題或困惑等，但這卻是每個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種難以言說的豐厚回報。③認知與情意的統(tǒng)一，也就是說學習過程是以人整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施與重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務(wù)不可能完成；同樣沒有情意因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持。④價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及與自然和諧相處的理念。將情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一，并有機地滲透到課堂教學內(nèi)容中去，有意識的貫穿于教學過程之中，使其成為課堂教學的血肉，成為教學過程的靈魂。⑷倡導(dǎo)多元評價：由以選拔為主向促進個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。從評價的指導(dǎo)思想看，課程評價是為了“創(chuàng)造適應(yīng)兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的方法技術(shù)上看，它不是定量分析，而是定量分析與定性分析相結(jié)合；從評價的主體上看，是校內(nèi)外的、綜合性的，并由教師、家長和學生共同參與的，既重結(jié)果更重過程的多元評價網(wǎng)。①經(jīng)常與學生交流學習效果。教師在課堂教學中和課余時間都應(yīng)用語言或非語言形式與學生交流，在師生交往的過程中多傾聽學生對學習的體會，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，在與學生交往時，應(yīng)充滿愛心和耐心，提高對自己和學生活動及語言的敏感性，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系。②用多種評價方式全面評價學生的學習成績。對學生的評價應(yīng)全面、靈活，注意采取多種形式的評價方式。由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況，同時也需要了解學生的情感、態(tài)度、價值觀，所以，評價方式應(yīng)多種多樣，不宜只采取紙筆測驗，在數(shù)學學習評價時，可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學生的情況。評價的方式應(yīng)與評價內(nèi)容和學生學習的特點相結(jié)合，考查學生的情感、價值觀可用筆記、成長記錄袋的形式；考查學生雙基掌握情況，可以采取書面考試；考查學生的合作精神可觀察學生在學習小組活動時的行為表現(xiàn)。同時，評價的主體應(yīng)多元化，各科任課教師、學生家長、同學和學生自己都應(yīng)是評價學生學習效果的主體。在以自主性學習為主的數(shù)學教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生建立自我評估計劃，養(yǎng)成自我評價的習慣，在學完一個學期、一個單元后，讓學生反思自己的學習結(jié)果，如：自己的知識、技能得到了何種提高？進一步努力的方向是什么？讓學生養(yǎng)成自己檢測學習的習慣。③重視對學生的探究能力和學生用數(shù)學知識解決實際問題能力的評價。數(shù)學的實踐性較強，學生學習的數(shù)學內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學生進行數(shù)學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎(chǔ)知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點，對學生數(shù)學能力的評價形式應(yīng)靈活多樣，如：組織學生進行社會調(diào)查，參加測量學校運動場的面積，讓學生自己根據(jù)現(xiàn)實材料設(shè)計一個數(shù)學模型等，從而考查學生應(yīng)用數(shù)學的能力。④重視學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育會影響學生的一生，教師應(yīng)通過對學生的學習過程和日常生活的了解來評估學生的態(tài)度、情感、價值觀，把學生的表現(xiàn)記錄下來，由這些記錄與以前的記錄相比較，并把結(jié)果適當?shù)馗嬖V學生，引起學生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，激勵學生不斷進步。課堂教學提高有效性的策略 原作者：佚名時間：2007626 5．在實際教學中教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學有效性的問題。⑴針對這個問題，筆者認為。①當前要對課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理；②要采取有針對性的措施；③從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；④從機制來說，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建，評價問題是最緊要的問題。⑵不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習。而針對這個問題，教師應(yīng)該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，要讓每個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。⑶如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感呢。知識技能、情感態(tài)度、價值觀是三個要素。在不同學科、不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。5．如何提高課堂教學的有效性。針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高有效性：⑴教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設(shè)計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設(shè)計教學。課堂設(shè)計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習過程中要重視學習方法的指導(dǎo)，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內(nèi)容。⑵課堂上教師應(yīng)及時有效地獲取學情反饋。有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為了有效地提高課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復(fù)習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。⑶注重課堂教學效率的提高，切實抓好備課。教學備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。⑷要強化分層次教學與輔導(dǎo)。通過分層次教學和輔導(dǎo)提升學生的成績。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關(guān)注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實提高學生成績。