【正文】 能、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列策略性的知識(shí)。4．影響課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個(gè)，即目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)習(xí)發(fā)展的有效性。在這5個(gè)一級(jí)指標(biāo)下，有17個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系組成。如下表：（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。符合課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面；與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。（2）可操作的程度。教學(xué)目標(biāo)明確、具體。（3）目標(biāo)達(dá)成度。基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。（1）學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度。對(duì)問(wèn)題情境的關(guān)注；參與活動(dòng)積極主動(dòng)。（2）學(xué)生參與活動(dòng)的廣度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間充分。（3）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度。能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解；能按要求正確操作；能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享。（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)資源的處理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景。（4）教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度。能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。（1）課堂氣氛的寬松程度。學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的討論和回答問(wèn)題得到鼓勵(lì)；學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題得到激勵(lì)；學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度。（2）課堂氣氛的融洽程度。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。（3）教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。（1）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要；學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。（2）關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有思維價(jià)值；注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力；學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題。（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略，收集、處理和利用信息的能力；為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。（4）教學(xué)歷程有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的感悟。4．提高課堂教學(xué)有效性的策略。⑴樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)：由以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識(shí)更有價(jià)值。①要改變以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樹(shù)立課程目標(biāo)意識(shí)，它的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材教——通過(guò)知識(shí)、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。②“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。③數(shù)學(xué)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的一個(gè)組成部分，就要求結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察、操作、猜測(cè)、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。④在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。教學(xué)目標(biāo)不僅要有明確具體的可操作的知識(shí)技能目標(biāo)，而且要有注重整體素質(zhì)的提高、著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)。追求認(rèn)知性領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)的整合。⑵明確主體關(guān)系：由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變。新的課程觀要求教師要把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。學(xué)生知識(shí)的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)世界中去，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主人地位。①是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。②是要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫，對(duì)研究結(jié)果上的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過(guò)程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問(wèn)題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。③是要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)是一門(mén)以探索自認(rèn)規(guī)律為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，也就是人類認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探究與合作交流等都應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)的中心。教師的教學(xué)效果好壞，最終應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)所體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個(gè)基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立探究。教學(xué)有法而無(wú)定法，它是針對(duì)每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。④是教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上，又能逐漸有所提高。⑶增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)：由重視結(jié)果教學(xué)向重視過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)變。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的整合，是新課程的價(jià)值追求。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，這種教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)注，課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。①實(shí)現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變，結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。就結(jié)論與過(guò)程而言，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果，過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程與方法，但無(wú)論對(duì)那一門(mén)學(xué)科而言，學(xué)科的探究過(guò)程與方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的理智過(guò)程和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。②從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學(xué)，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。正因?yàn)槿绱?，我們?qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題或困惑等，但這卻是每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。③認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程是以人整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施與重大影響。如果沒(méi)有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣沒(méi)有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。④價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及與自然和諧相處的理念。將情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧統(tǒng)一，并有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，有意識(shí)的貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課堂教學(xué)的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。⑷倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)：由以選拔為主向促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想看，課程評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造適應(yīng)兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評(píng)價(jià)的方法技術(shù)上看，它不是定量分析，而是定量分析與定性分析相結(jié)合；從評(píng)價(jià)的主體上看，是校內(nèi)外的、綜合性的，并由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的，既重結(jié)果更重過(guò)程的多元評(píng)價(jià)網(wǎng)。①經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中和課余時(shí)間都應(yīng)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式與學(xué)生交流，在師生交往的過(guò)程中多傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，在與學(xué)生交往時(shí)，應(yīng)充滿愛(ài)心和耐心，提高對(duì)自己和學(xué)生活動(dòng)及語(yǔ)言的敏感性，爭(zhēng)取建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系。②用多種評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全面、靈活，注意采取多種形式的評(píng)價(jià)方式。由于評(píng)價(jià)不僅要了解學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握情況，同時(shí)也需要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，所以，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多種多樣，不宜只采取紙筆測(cè)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場(chǎng)筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，考查學(xué)生的情感、價(jià)值觀可用筆記、成長(zhǎng)記錄袋的形式；考查學(xué)生雙基掌握情況，可以采取書(shū)面考試；考查學(xué)生的合作精神可觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，各科任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)生自己都應(yīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體。在以自主性學(xué)習(xí)為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我評(píng)估計(jì)劃，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，在學(xué)完一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元后，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：自己的知識(shí)、技能得到了何種提高？進(jìn)一步努力的方向是什么？讓學(xué)生養(yǎng)成自己檢測(cè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出來(lái)的一種數(shù)學(xué)模型，它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只停留在簡(jiǎn)單的描述性知識(shí)的檢測(cè)上，在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣，如：組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參加測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積，讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)實(shí)材料設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)模型等，從而考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。④重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育會(huì)影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和日常生活的了解來(lái)評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái)，由這些記錄與以前的記錄相比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引起學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)提高有效性的策略 原作者：佚名時(shí)間：2007626 5．在實(shí)際教學(xué)中教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。⑴針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為。①當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；②要采取有針對(duì)性的措施；③從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；④從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，評(píng)價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題。⑵不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)。而針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，要讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。⑶如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感呢。知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀是三個(gè)要素。在不同學(xué)科、不同課堂里，這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來(lái)整合思路。5．如何提高課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高有效性：⑴教師要有課堂效益意識(shí)。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽(tīng)課效益；其次，課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。⑵課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為了有效地提高課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整。⑶注重課堂教學(xué)效率的提高，切實(shí)抓好備課。教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)法層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。⑷要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)。通過(guò)分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)。從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。