【正文】 轉(zhuǎn)變；在閱讀《愛的教育》時，我深感我們?yōu)槿藥熣咭獙捜莺妥鹬貙W(xué)生，做一個溫柔的嚴(yán)師，用充滿愛意的語言來嚴(yán)格要求我們的學(xué)生；在讀《給教師的一百條新建議》后，我感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認(rèn)識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神??在每天讀書的同時我陸續(xù)將自己摘抄的心得隨感發(fā)在了課題個人博客上，這些都成為我課題研究方面的很大的收獲。同時研究過程中我閱讀了大量文獻(xiàn)著作，撰寫了多篇讀書筆記，使我豐富了知識、開闊了視野，對課題的研究有了自身的很多理解，對以后的教學(xué)和教研會起到很好的借鑒和促進(jìn)作用。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)低年級老師列出的問題最多的是：平翹舌不分，輕聲讀不好，唱讀，漏讀，錯讀等等簡單的語音錯誤。這些問題同時也是老師們最困惑、最急需 解決的問題?！彼晕覀兘M課題組成員著力研究，所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經(jīng)驗和資料，同時，學(xué)校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，并盡力保證研究工作的資金和教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、購置各種設(shè)備、召開各種研討會，學(xué)校按實際投入，保證課題研究的順利進(jìn)行。開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是角色：啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。（四）朗讀教學(xué)策略。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)五、課題的實施及做法（一）研究對象。通過調(diào)查問卷，了解老師們目前就“朗讀指導(dǎo)”提出自己最困惑或最迫切要解決的是什么，為課題研究提供依據(jù)。在不同學(xué)段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。于永正老師就認(rèn)為，朗讀是鉆研教材、語文備課的最重要的一環(huán)。采用合適的方法和技巧進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，追求實效。朗讀的形式多樣，按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。學(xué)生們都比較喜歡模仿。一般來說，課文的重點，課文中最能傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，最有必要范讀。學(xué)生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場等的學(xué)生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設(shè)性的建議。有些學(xué)生在對他人朗讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了?？傊谡Z文課堂教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每一位學(xué)生充分的展示自己的個性，并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入語言情景，感受語言的神奇，在通過朗讀表達(dá)出來，在不斷地練習(xí)中發(fā)展智力、熏陶情感，增強想象力和思維能力，確實做到有效朗讀。而小學(xué)語文教學(xué)所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。1當(dāng)學(xué)生們觀看海底世界的錄像時，都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚兒吸引住了。當(dāng)美麗的的鮮花，挺拔的小樹展現(xiàn)在大家面前時，同學(xué)們立即被圖片的色彩、美麗迷住了，自然而然地對太陽產(chǎn)生了感激喜愛之情。二、巧用范讀，引導(dǎo)孩子有感情的朗讀。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。不過教師在范讀之前一定要認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。學(xué)生聽了我的朗讀，興趣高漲，當(dāng)我讀到“她把小樹往高處拔”時，好幾位同學(xué)跟著一起搖頭擺尾地讀了起來。俗話說：說十遍不如做一遍?！薄耙欢〞w回來！”這時我就進(jìn)行了范讀，并運用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強語氣。要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文?！闭Z文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來感受語言，感受美。學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來，在多次感情朗讀中產(chǎn)生了濃厚的朗讀欲望。接著請幾位朗讀能力較強的學(xué)生分句感情朗讀。在一次次的朗讀中，學(xué)生感悟到了盤古堅忍不拔，為了開辟天地身化萬物的獻(xiàn)身精神，深深地體會到了盤古的偉大。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”?！耙磺€讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生個體的差異，在讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結(jié)果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小語教學(xué)中 展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)唐莊鎮(zhèn)四合新村完小:徐佳佳《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。充分發(fā)揮朗讀對感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。因此，只有通過讀來慢慢體會，設(shè)置情境朗讀，結(jié)合實際教學(xué)，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學(xué)效果。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實踐，談點做法和體會。精湛的語言文字，對于小學(xué)生有時難理解和掌握，試著讓學(xué)生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學(xué)北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學(xué)生理解呢？其實詩無須過多講解，用“讀”來讓學(xué)生自己去理解，去感受春天的美景。小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。課堂上不能一味地“講—問—答”，必須精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學(xué)生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓(xùn)練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。朗讀指導(dǎo)與評價的主要形式有：一是教師讀，學(xué)生評，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣；二是學(xué)生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強朗讀指導(dǎo)；三是學(xué)生互讀互評，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會，做到教學(xué)無痕。