【正文】 轉(zhuǎn)變；在閱讀《愛(ài)的教育》時(shí)，我深感我們?yōu)槿藥熣咭獙捜莺妥鹬貙W(xué)生，做一個(gè)溫柔的嚴(yán)師，用充滿愛(ài)意的語(yǔ)言來(lái)嚴(yán)格要求我們的學(xué)生；在讀《給教師的一百條新建議》后，我感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要；認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的快樂(lè)；知道了寬容也是一種精神??在每天讀書的同時(shí)我陸續(xù)將自己摘抄的心得隨感發(fā)在了課題個(gè)人博客上，這些都成為我課題研究方面的很大的收獲。同時(shí)研究過(guò)程中我閱讀了大量文獻(xiàn)著作，撰寫了多篇讀書筆記，使我豐富了知識(shí)、開闊了視野，對(duì)課題的研究有了自身的很多理解，對(duì)以后的教學(xué)和教研會(huì)起到很好的借鑒和促進(jìn)作用。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)老師列出的問(wèn)題最多的是：平翹舌不分，輕聲讀不好，唱讀，漏讀，錯(cuò)讀等等簡(jiǎn)單的語(yǔ)音錯(cuò)誤。這些問(wèn)題同時(shí)也是老師們最困惑、最急需 解決的問(wèn)題?！彼晕覀兘M課題組成員著力研究，所有這些同類課題的研究成果，既增強(qiáng)了我們開展好課題研究的信心，也為課題實(shí)施提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料，同時(shí)，學(xué)校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，并盡力保證研究工作的資金和教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、購(gòu)置各種設(shè)備、召開各種研討會(huì)，學(xué)校按實(shí)際投入，保證課題研究的順利進(jìn)行。開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽(tīng)者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是角色：?jiǎn)l(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。（四）朗讀教學(xué)策略。通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)五、課題的實(shí)施及做法（一）研究對(duì)象。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解老師們目前就“朗讀指導(dǎo)”提出自己最困惑或最迫切要解決的是什么，為課題研究提供依據(jù)。在不同學(xué)段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。于永正老師就認(rèn)為，朗讀是鉆研教材、語(yǔ)文備課的最重要的一環(huán)。采用合適的方法和技巧進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，追求實(shí)效。朗讀的形式多樣，按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個(gè)體讀、小組讀、齊讀等；按思維運(yùn)動(dòng)劃分，有自由讀、帶問(wèn)題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。學(xué)生們都比較喜歡模仿。一般來(lái)說(shuō)，課文的重點(diǎn)，課文中最能傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，最有必要范讀。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場(chǎng)等的學(xué)生，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì)，提出建設(shè)性的建議。有些學(xué)生在對(duì)他人朗讀的評(píng)價(jià)更像是在挑毛病，會(huì)說(shuō)一些“他這個(gè)字讀錯(cuò)了?？傊?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每一位學(xué)生充分的展示自己的個(gè)性，并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入語(yǔ)言情景，感受語(yǔ)言的神奇，在通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，在不斷地練習(xí)中發(fā)展智力、熏陶情感，增強(qiáng)想象力和思維能力，確實(shí)做到有效朗讀。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。1當(dāng)學(xué)生們觀看海底世界的錄像時(shí)，都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚兒吸引住了。當(dāng)美麗的的鮮花，挺拔的小樹展現(xiàn)在大家面前時(shí)，同學(xué)們立即被圖片的色彩、美麗迷住了，自然而然地對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生了感激喜愛(ài)之情。二、巧用范讀，引導(dǎo)孩子有感情的朗讀。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。不過(guò)教師在范讀之前一定要認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。學(xué)生聽(tīng)了我的朗讀，興趣高漲，當(dāng)我讀到“她把小樹往高處拔”時(shí)，好幾位同學(xué)跟著一起搖頭擺尾地讀了起來(lái)。俗話說(shuō)：說(shuō)十遍不如做一遍?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”這時(shí)我就進(jìn)行了范讀，并運(yùn)用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣。要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來(lái)朗讀課文?！闭Z(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來(lái)感受語(yǔ)言，感受美。學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來(lái)，在多次感情朗讀中產(chǎn)生了濃厚的朗讀欲望。接著請(qǐng)幾位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生分句感情朗讀。在一次次的朗讀中，學(xué)生感悟到了盤古堅(jiān)忍不拔，為了開辟天地身化萬(wàn)物的獻(xiàn)身精神，深深地體會(huì)到了盤古的偉大。在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”?！耙磺€(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實(shí)踐、不斷提高的結(jié)果，所以語(yǔ)文教師還不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中 展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)唐莊鎮(zhèn)四合新村完小:徐佳佳《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。充分發(fā)揮朗讀對(duì)感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。因此，只有通過(guò)讀來(lái)慢慢體會(huì)，設(shè)置情境朗讀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學(xué)效果。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)做法和體會(huì)。精湛的語(yǔ)言文字，對(duì)于小學(xué)生有時(shí)難理解和掌握，試著讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，多讀，來(lái)幫助消化理解，比如教學(xué)北宋詩(shī)人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學(xué)生理解呢？其實(shí)詩(shī)無(wú)須過(guò)多講解，用“讀”來(lái)讓學(xué)生自己去理解，去感受春天的美景。小學(xué)兒童可以通過(guò)朗讀，用“聽(tīng)”來(lái)進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展；用讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。課堂上不能一味地“講—問(wèn)—答”，必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀—想想—品品，這樣，通過(guò)足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。在新視聽(tīng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)圖像、音樂(lè)有一種格外的親切感。朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的主要形式有：一是教師讀，學(xué)生評(píng)，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀的習(xí)慣；二是學(xué)生讀，教師評(píng)，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)；三是學(xué)生互讀互評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。在評(píng)價(jià)中，要做到不露痕跡的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會(huì)，做到教學(xué)無(wú)痕。