【文章內容簡介】 。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏。”所以我們組課題組成員著力研究，所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經(jīng)驗和資料，同時，學校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，并盡力保證研究工作的資金和教師外出學習、參加培訓、購置各種設備、召開各種研討會，學校按實際投入，保證課題研究的順利進行。三、課題研究的主要階段第一階段：準備階段（2013年12月—2014年1月）：學習相關理論，申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。制定具體的研究方案和培養(yǎng)學生目標體系，召開研討會，對課題方案和培養(yǎng)學生體系進行修改第二階段：實施階段（2014年2月—2014年8月）實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。做好課題的結題報告的各項準備工作。第三階段：實驗結題階段（2014年9月—2014年12月）整理、分析和統(tǒng)計研究成果和數(shù)據(jù)，展示研究成果，對課題研究進行評審驗收、完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。四、課題研究的主要內容（一）增強學生的朗讀意識。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗，學在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。（二）研究朗讀教學中的問題。一是節(jié)奏：了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色：啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。（三）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。（四）朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達五、課題的實施及做法（一）研究對象。以我們五年級三個班作為研究對象，進行重點研究，其他各年級各班作為同年級對比班級。（二）研究方法。通過調查問卷，了解老師們目前就“朗讀指導”提出自己最困惑或最迫切要解決的是什么，為課題研究提供依據(jù)。課題研究期間，結合教研組活動，進行有計劃、有目的、有步驟的研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經(jīng)驗總結，不斷提高教學實踐能力及理論修養(yǎng)，形成一套適合于兒童朗讀指導的策略。圍繞個別朗讀學困生，對其個體開展個別輔導，以尋求有效的解決方案。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法，適時撰寫論文或案例等。對其他研究成果文獻進行歸納整理。（三）課題具體實施的內容朗讀的目的性要明確，訓練要有層次。在不同學段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。例如，用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。在一節(jié)課中，初讀、再讀、品讀、誦讀等每一個環(huán)節(jié)也都應該有明確的目標，恰當?shù)哪繕?。所以，教師在備課時，應認真?zhèn)浜妹恳徽n的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。于永正老師就認為，朗讀是鉆研教材、語文備課的最重要的一環(huán)。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。由于備課時把課文讀活了，于老師在指導學生朗讀時有目標，有方法，有激情，有水平。他執(zhí)教《全神貫注》一課，導入后初讀課文，要求一邊讀還要一邊認字，注意拼音，要求讀得正確流暢；學生自由讀文后，指名分節(jié)朗讀，了解學生對字詞、文中破折號及內容的理解程度；接下來各組選代表（平時朗讀最差的）比賽讀第4段，讓學生在小組協(xié)作中讀好課文，無形中也理解課文內容；最后的高手挑戰(zhàn)賽讀，更是高潮迭起，對課文的學習也不斷深入。采用合適的方法和技巧進行朗讀訓練，追求實效。俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學生去理解文本，從而朗讀得更生動。朗讀要講實效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學生在讀中理解，在讀中有所感悟。朗讀的形式多樣，按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領讀、引讀等。但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。要選擇什么方式指導學生朗讀，要根據(jù)課文特點，教學目標，學生的實際情況而定，切忌為了朗讀而朗讀。教師的示范朗讀不可少。學生們都比較喜歡模仿。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對學生產(chǎn)生很好的示范作用，就會潛移默化地影響學生。學生們會學著老師的語音、語調，節(jié)奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重要段落；有時可范讀重要語句。一般來說，課文的重點，課文中最能傳神、傳情而學生又不易讀好的地方，最有必要范讀。如執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調，使學生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，在無形中引導學生進入課文的情境。對學生進行恰當而富有激勵性的多元評價。語文課堂上朗讀指導中的評價至關重要。學生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場等的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議。首先，教師的評價語言應該恰當。其次，教師應該認真聆聽學生的朗讀，不要僅僅是在學生讀完后作一個簡單的評價，在學生朗讀的時候，應該在肢體語言方面表現(xiàn)出認真傾聽的姿態(tài)。最后，要注意學生互評中出現(xiàn)的問題。有些學生在對他人朗讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了?！薄八x的不夠響亮。”等等。教師應及時引導學生做出有效的評價，把評價的面放寬，多去注意學生朗讀的技巧，讓學生從多方面去評價同伴的朗讀。總之，在語文課堂教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每一位學生充分的展示自己的個性，并在這樣的氛圍中，吸引學生融入語言情景，感受語言的神奇，在通過朗讀表達出來，在不斷地練習中發(fā)展智力、熏陶情感，增強想象力和思維能力，確實做到有效朗讀。第四篇：淺談小學語文教學中朗讀教學的指導淺談小學語文的朗讀教學《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?？梢姡首x在語文教學中有著舉