【文章內(nèi)容簡介】 來。相對來說，記敘文大都描寫細(xì)膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對一些優(yōu)美語句、有豐富內(nèi)涵的語句，需要重點讀、反復(fù)讀。比如《黃河的主人》中第三自然段“一、二、三、四、五、六，一共六個人！”的讀法。生朗讀。（六個數(shù)字讀得越來越慢，甚至猶猶豫豫）師：你為什么這么讀呢？生：從插圖來看，作者離得太遠(yuǎn)了，看不清羊皮筏子上的人。師：你觀察得很仔細(xì)，除了插圖，課文中怎么說的，有依據(jù)嗎？ 生：課文第二自然段“我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒?！睅煟赫l還有別的讀法？生朗讀。（前“一、二、三”聲音較大，后“四、五、六”聲音越來越?。煟簽槭裁催@么讀？ 生：緊張得都不敢數(shù)了。師：是啊，太讓人擔(dān)心了，人越多越擔(dān)心，越不敢數(shù)了，你的感受更細(xì)膩了。師：還有別的讀法嗎？ 生：（朗讀六個數(shù)字越來越快）師：為什么這樣讀？生：小小筏子，居然能坐六個人，多危險啊，顯示了作者的驚嘆與擔(dān)心。師：好，三種讀法，三種理解，三種感受。這個案例中，教師重視了學(xué)生個性的張揚，利用對關(guān)鍵句的反復(fù)朗讀作為理解課文思想感情的突破口。小小的六個字，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀出了自己的感悟，使得原本單調(diào)的朗讀變得豐富多彩起來。四、教師該如何進(jìn)行語文朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)有目的地朗讀如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質(zhì)性的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)時，教師要提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生將課文讀通讀順，字詞讀準(zhǔn)確。在上課時，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標(biāo)，讀才會發(fā)揮其意義。有個性地朗讀（1）、不同的理解如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗文章的語言美和情感美。如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學(xué)生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。（2）、表情和動作人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達(dá)的。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。因此，指導(dǎo)學(xué)生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。如“全國小學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》”：師：江南那叫一個美?。≌l把這首詞讀給大家聽聽？（指名讀，讀得較平淡）師：從你的眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風(fēng)景。當(dāng)你喜歡的時候，不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來表達(dá)。你再來讀給大家聽聽好嗎？（生再讀，美多了）師：他一笑，聲音就跳躍了，像把聲音放在鋼琴上一樣。有重點地朗讀要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學(xué)生在課本上圈點、標(biāo)劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。當(dāng)拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好？這要教學(xué)生四點要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點詞句；（4）注意標(biāo)點符號的運用。如人教版小學(xué)語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對于夸父追趕太陽的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學(xué)生朗讀時，教師只要輔以適時的點撥，就能使學(xué)生讀出真情實感。多方式地朗讀課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：（1）、教師范讀馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《鯨》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學(xué)的進(jìn)行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，要和學(xué)生明確聽的要求；在范讀時，要注重學(xué)生的參與，可以讓學(xué)生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴(kuò)大和提高范讀的效果。（2）、學(xué)生誦讀這種朗讀方式適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。（3）、全班齊讀全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學(xué)生都參與到課堂中來，但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。（4）、分角色讀小學(xué)語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。小學(xué)生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學(xué)生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和思維感情的把握。（5）、配樂讀樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。讀后評議，即時反饋（1）、學(xué)生評價把評價的權(quán)利還給學(xué)生，也許結(jié)果會出人意料的精彩。評價主體除了教師、同學(xué)，還可以是學(xué)生本人。課堂上，我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣，學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受；如果學(xué)生認(rèn)為自己讀得不好，就給他機會再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價后再讀。學(xué)生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的機會增大，這樣的多讀多悟無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。（2）、教師評價教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評價應(yīng)該重情感投入，即用簡短恰當(dāng)?shù)恼Z言熱情地給予褒獎。用敏銳的眼神去捕捉其中的閃光點。另外，在褒獎的同時，如果能加上一些肢體語言，如翹大拇指、鼓掌、連連點頭??定會達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，是前