【正文】 第一篇：小學語文教學朗讀指導教研會西柳小學開展語文教學朗讀指導集備活動10月28日，西柳小學開展五年組語文朗讀指導集體備課。備課活動由趙長林副校長主持，尚雅芬副校長、龔月婷主任、五年組班主任參加。尚雅芬副校長列舉了教學中忽視朗讀的現(xiàn)象，導致語文教學枯燥，學生對語文學習缺乏興趣，加強朗讀指導提高學生學習語文的興趣，熱愛祖國語言文字，提高學習成績。研討現(xiàn)場，大家交流了朗讀指導方法。高柏老師朗誦了毛主席詩詞《長征》并就詩詞朗讀指導談了如何抓住節(jié)奏、語調(diào)、態(tài)勢語等談了自己的體會；盧明老師朗誦了《媽媽的手》片段，如何抓住關鍵詞句、修辭句朗讀，如何比較讀，談了自己的看法，大家紛紛結合自己的語文教學經(jīng)驗，發(fā)表看法，大家對情境渲染、分角色讀、朗讀欣賞、朗讀品析等做法達成共識。最后趙長林副校長總結：小學語文教學要讀中感悟，以讀促講，教師朗讀指導要潤物無聲，避免過多的直接告訴同學怎樣讀，而使學生失去嘗試創(chuàng)造機會，要多給學生機會，朗讀教學要重在創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生朗讀興趣。并希望大家在今后的教學環(huán)境中，把朗讀指導作為課前教法備課的內(nèi)容之一，積極探究朗讀教學指導。西柳小學 第二篇：淺談小學語文朗讀指導的教學如何進行小學語文朗讀指導小學語文的朗讀指導形式多樣，大致可以分為：有目的地朗讀、有個性地朗讀、有個性地朗讀、多種方式地朗讀等，學生朗讀后的評價與反饋也能在很在程度上提高學生的朗讀能力。我校以培養(yǎng)學生的朗讀能力為出發(fā)點，以落實雙基，提高語文綜合素質為目標，試從形式和評價反饋來談談小學語文朗讀指導的教學，在朗讀中提高學生的課文理解能力和語感。雖然已經(jīng)進入全面的課改，但在我們現(xiàn)實的課堂教學中，仍存在著重聽、說、寫的訓練，忽視讀在語文教學中的重要地位。大量的提問、思考擠掉了學生寶貴的讀的時間，致使學生在語文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。在我校我發(fā)現(xiàn)學生在朗讀上存在著以下一些常見的弊?。海?）朗讀時“多字、漏字”；（2）朗讀時“唱讀”；（3）“一字一頓”，速度過慢；（4）速度過快，無法品味。因此，教師必須進行合理的朗讀教學方面的指導，尋找“新的構思”，“新”中結合學生的實際，讓學生樂意讀，會讀，讀的好。那么，教師該如何進行語文朗讀教學方面的指導呢？一、語文教學朗讀指導《語文課程標準》明確提出：小學閱讀教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上進行指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。教師在進行朗讀指導時，應重視學生自己對文本的感悟與理解，對同樣內(nèi)容的朗讀，能讀出各自的韻味，讓學生在反復、有效的朗讀中，理解、感悟課文的點滴妙處。（一）、有目的地朗讀如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質性的目標。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。在上課時，要讓學生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標，讀才會發(fā)揮其意義。（二）、有個性地朗讀如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護了孩子的學習積極性。由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應該戚戚然。因此，指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。如“全國小學魅力課堂教學大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》”：師：江南那叫一個美??！誰把這首詞讀給大家聽聽？（指名讀，讀得較平淡）師：從你的 眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風景。當你喜歡的時候，不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來表達。你再來讀給大家聽聽好嗎？（生再讀，美多了）師：他一笑，聲音就跳躍了，像把聲音放在鋼琴上一樣。（三）、有重點地朗讀要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、標劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好？這要教學生四點要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點詞句；（4）注意標點符號的運用。如人教版小學語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對于夸父追趕太陽的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學生朗讀時，教師只要輔以適時的點撥，就能使學生讀出真情實感。（四）、多方式地朗讀課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《鯨》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，要和學生明確聽的要求；在范讀時，要注重學生的參與，可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。小學語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。它有利于學生對作品中的人物性格和思維感情的把握。樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。每種形式的讀放在不同的環(huán)