【正文】 第一篇：小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)教研會(huì)西柳小學(xué)開展語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)集備活動(dòng)10月28日，西柳小學(xué)開展五年組語文朗讀指導(dǎo)集體備課。備課活動(dòng)由趙長林副校長主持，尚雅芬副校長、龔月婷主任、五年組班主任參加。尚雅芬副校長列舉了教學(xué)中忽視朗讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，熱愛祖國語言文字，提高學(xué)習(xí)成績。研討現(xiàn)場，大家交流了朗讀指導(dǎo)方法。高柏老師朗誦了毛主席詩詞《長征》并就詩詞朗讀指導(dǎo)談了如何抓住節(jié)奏、語調(diào)、態(tài)勢語等談了自己的體會(huì)；盧明老師朗誦了《媽媽的手》片段，如何抓住關(guān)鍵詞句、修辭句朗讀，如何比較讀，談了自己的看法，大家紛紛結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表看法，大家對(duì)情境渲染、分角色讀、朗讀欣賞、朗讀品析等做法達(dá)成共識(shí)。最后趙長林副校長總結(jié)：小學(xué)語文教學(xué)要讀中感悟，以讀促講，教師朗讀指導(dǎo)要潤物無聲，避免過多的直接告訴同學(xué)怎樣讀，而使學(xué)生失去嘗試創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，朗讀教學(xué)要重在創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。并希望大家在今后的教學(xué)環(huán)境中，把朗讀指導(dǎo)作為課前教法備課的內(nèi)容之一，積極探究朗讀教學(xué)指導(dǎo)。西柳小學(xué) 第二篇：淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)如何進(jìn)行小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo)形式多樣，大致可以分為：有目的地朗讀、有個(gè)性地朗讀、有個(gè)性地朗讀、多種方式地朗讀等，學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià)與反饋也能在很在程度上提高學(xué)生的朗讀能力。我校以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力為出發(fā)點(diǎn)，以落實(shí)雙基，提高語文綜合素質(zhì)為目標(biāo)，試從形式和評(píng)價(jià)反饋來談?wù)勑W(xué)語文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)，在朗讀中提高學(xué)生的課文理解能力和語感。雖然已經(jīng)進(jìn)入全面的課改，但在我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，仍存在著重聽、說、寫的訓(xùn)練，忽視讀在語文教學(xué)中的重要地位。大量的提問、思考擠掉了學(xué)生寶貴的讀的時(shí)間，致使學(xué)生在語文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。在我校我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀上存在著以下一些常見的弊?。海?）朗讀時(shí)“多字、漏字”；（2）朗讀時(shí)“唱讀”；（3）“一字一頓”，速度過慢；（4）速度過快，無法品味。因此，教師必須進(jìn)行合理的朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)，尋找“新的構(gòu)思”，“新”中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生樂意讀，會(huì)讀，讀的好。那么，教師該如何進(jìn)行語文朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)呢？一、語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)閱讀教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生自己對(duì)文本的感悟與理解，對(duì)同樣內(nèi)容的朗讀，能讀出各自的韻味，讓學(xué)生在反復(fù)、有效的朗讀中，理解、感悟課文的點(diǎn)滴妙處。（一）、有目的地朗讀如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生將課文讀通讀順，字詞讀準(zhǔn)確。在上課時(shí)，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會(huì)課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標(biāo)，讀才會(huì)發(fā)揮其意義。（二）、有個(gè)性地朗讀如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會(huì)顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對(duì)，讀完，讀好，就成了走過場。只有對(duì)課文有一個(gè)自己的理解，才能讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文不同理解的朗讀上，竇老師的評(píng)價(jià)非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個(gè)人在朗讀中，都能讀出自己的理解。人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達(dá)的。讀高興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。因此，指導(dǎo)學(xué)生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。如“全國小學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》”：師：江南那叫一個(gè)美啊！誰把這首詞讀給大家聽聽？（指名讀，讀得較平淡）師：從你的 眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風(fēng)景。當(dāng)你喜歡的時(shí)候，不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來表達(dá)。你再來讀給大家聽聽好嗎？（生再讀，美多了）師：他一笑，聲音就跳躍了，像把聲音放在鋼琴上一樣。（三）、有重點(diǎn)地朗讀要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在課本上圈點(diǎn)、標(biāo)劃，突出重點(diǎn)詞語，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí)，怎樣才能朗讀好？這要教學(xué)生四點(diǎn)要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句；（4）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。如人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅(jiān)持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對(duì)于夸父追趕太陽的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學(xué)生朗讀時(shí)，教師只要輔以適時(shí)的點(diǎn)撥，就能使學(xué)生讀出真情實(shí)感。（四）、多方式地朗讀課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但因?yàn)檎n堂實(shí)際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運(yùn)用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤饿L》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點(diǎn)的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學(xué)的進(jìn)行示范。在平時(shí)上課之前，教師要多讀課文，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，要和學(xué)生明確聽的要求；在范讀時(shí)，要注重學(xué)生的參與，可以讓學(xué)生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴(kuò)大和提高范讀的效果。這種朗讀方式適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。全班一起讀的方式，可以讓班里的每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對(duì)于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個(gè)人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。小學(xué)語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。小學(xué)生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會(huì)吸引學(xué)生的注意力提高他們的興趣，更能體會(huì)人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫，而且極富請(qǐng)卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。這種朗讀方式對(duì)于戲劇和小說中的對(duì)話描寫的語段比較適合。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和思維感情的把握。樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。每種形式的讀放在不同的環(huán)