【正文】 節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。二、讀后評議，即時反饋（一）、學生評價把評價的權利還給學生，也許結果會出人意料的精彩。評價主體除了教師、同學，還可以是學生本人。課堂上，我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣，學生勢必進一步說出自己的感受；如果學生認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的機會增大，這樣的多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。（二）、教師評價教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評價應該重情感投入，即用簡短恰當?shù)恼Z言熱情地給予褒獎。用敏銳的眼神去捕捉其中的閃光點。另外，在褒獎的同時，如果能加上一些肢體語言，如翹大拇指、鼓掌、連連點頭??定會達到“此時無聲勝有聲”的效果。第三篇：淺談小學語文朗讀指導的教學淺談小學語文課堂教學中朗讀的指導張飛霞[摘要] 《小學語文新課程標準》在小學不同的年級段都強調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以，朗讀教學在小學階段顯得尤為重要。這是可以提高學生語感行之有效的方法之一。針對當前小學語文教學中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀，筆者認為語文教學要進一步加強朗讀教學，優(yōu)化朗讀教學。本文就從學生興趣、習慣、學段特點如何指導這幾個角度入手，談談如何優(yōu)化小學語文朗讀教學。[關鍵詞] 朗讀教學；學生興趣；學段特點：指導方法小學語文的朗讀指導形式多樣，大致可以分為：有目的地朗讀、有個性地朗讀、有個性地朗讀、多種方式地朗讀等，學生朗讀后的評價與反饋也能在很在程度上提高學生的朗讀能力。我校以培養(yǎng)學生的朗讀能力為出發(fā)點，以落實雙基，提高語文綜合素質(zhì)為目標，試從形式和評價反饋來談談小學語文朗讀指導的教學，在朗讀中提高學生的課文理解能力和語感?！袄首x是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言”。在學習文章時，只有進行反復朗讀，用心體會，才能真正感受、體悟文字所蘊含的深厚思想感情。朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。低年級兒童由于剛剛進入小學階段讀書，閱讀時注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統(tǒng)，使他們對閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。朗讀有助于對課文的記憶。日常教學中常常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或者說是訓練的環(huán)節(jié)。其實，通過朗讀可以表達出不同的觀點，意味著學生理解的差異。因此，朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位，學校和教師也傾注了大量的時間和精力在學生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結了許多經(jīng)驗性的教學方法，為我們提供了有效的指導，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。一、朗讀教學的現(xiàn)狀目前教學中，大家都在強調(diào)朗讀的重要，強調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡單化。其實，有一種錯誤的思想在主導著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔憂的局面，就是在整堂教學過程中，學生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學生讀，讀完，分析完，文章就講結束了。有的時候，感覺老師布置學生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。二、朗讀教學現(xiàn)狀的分析從現(xiàn)狀看來，小學朗讀教學中或多或少還存在一些問題。比如，在課堂教學中，教師可能會采取讓學生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學生只是為了完成老師布置的任務，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學生，其他學生都是規(guī)規(guī)矩矩地當聽眾。這樣的朗讀教學事半功倍，而且還容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。其次，還有就是教師對學生朗讀的評價過于單調(diào)，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標中還強調(diào)“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。還有，教師的朗讀指導機械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文時，強調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。再如，當學生朗讀一些感情比較強烈的句子時，就認為這些句子應該讀得重些，而事實上，有時候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。三、關于優(yōu)化朗讀教學的幾點思考根據(jù)兒童的認知水平和和教學目標來看，不同學段的兒童有不一樣的朗讀特點，教師作為教學的引導者，應結合不同學段的特點，以學生的興趣為出發(fā)點，指導學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而達到優(yōu)化朗讀教學的目標。下面筆者將從以下幾個方面展開論述。（一）培養(yǎng)學生的朗讀興趣“興趣是最好的老師?！苯處熤灰屑氂^察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高?！痹谛W語文教學中，有不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。我所帶的五年級學生，班級中還有少數(shù)學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時間。因此教師應從培養(yǎng)學生的朗讀興趣入手。學生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的；其次，教師的引導作用也是不容忽視的。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，創(chuàng)設適合學生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發(fā)學生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。（二）結合學生的學段特點“心理發(fā)展的年齡特征是各個階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語言發(fā)展水平。”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側重點有所不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。這一年段的學生，他們掌握的詞匯量少，對句子結構也不熟悉，而且內(nèi)部言語還未很好地發(fā)展起來?！缎抡n程標準（實驗稿）》中指出：低年級學生“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”低年段的孩子處于記憶的黃金時期，在語文教學中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強，富有音樂性和情感性，適合學生朗讀。低年段的學生設合直觀的感受事物，教師在指導學生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學生自己理解的方式進行朗讀。這個學段可運用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導朗讀。比如朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動作，有的孩子把將頭枕在雙手上，做成種子睡覺的樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發(fā)芽狀，這是兒童的朗讀，也是他們自己獨到的理解和體會。這一學段的學生，語文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量，但是朗讀仍然很重要，但教學時，教師應充分考慮文體特點，正確處理朗讀與默讀之間的關系。中高年級，記敘文和說明文多了起