【正文】 語(yǔ)言熱情地給予褒獎(jiǎng)。評(píng)價(jià)主體除了教師、同學(xué)，還可以是學(xué)生本人。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫，而且極富請(qǐng)卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。所以，就我個(gè)人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。有如下幾種常見(jiàn)的朗讀形式：馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。這樣學(xué)生朗讀時(shí)，教師只要輔以適時(shí)的點(diǎn)撥，就能使學(xué)生讀出真情實(shí)感。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在課本上圈點(diǎn)、標(biāo)劃，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。如“全國(guó)小學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》”：師：江南那叫一個(gè)美啊！誰(shuí)把這首詞讀給大家聽聽？（指名讀，讀得較平淡）師：從你的 眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風(fēng)景。人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。只有對(duì)課文有一個(gè)自己的理解，才能讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。在上課時(shí)，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說(shuō)了一件什么事，體會(huì)課文的中心思想和感情基調(diào)。那么，教師該如何進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)呢？一、語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導(dǎo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)閱讀教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。雖然已經(jīng)進(jìn)入全面的課改，但在我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，仍存在著重聽、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，忽視讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。最后趙長(zhǎng)林副校長(zhǎng)總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讀中感悟，以讀促講，教師朗讀指導(dǎo)要潤(rùn)物無(wú)聲，避免過(guò)多的直接告訴同學(xué)怎樣讀，而使學(xué)生失去嘗試創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，朗讀教學(xué)要重在創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。備課活動(dòng)由趙長(zhǎng)林副校長(zhǎng)主持，尚雅芬副校長(zhǎng)、龔月婷主任、五年組班主任參加。尚雅芬副校長(zhǎng)列舉了教學(xué)中忽視朗讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。并希望大家在今后的教學(xué)環(huán)境中，把朗讀指導(dǎo)作為課前教法備課的內(nèi)容之一，積極探究朗讀教學(xué)指導(dǎo)。大量的提問(wèn)、思考擠掉了學(xué)生寶貴的讀的時(shí)間，致使學(xué)生在語(yǔ)文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生自己對(duì)文本的感悟與理解，對(duì)同樣內(nèi)容的朗讀，能讀出各自的韻味，讓學(xué)生在反復(fù)、有效的朗讀中，理解、感悟課文的點(diǎn)滴妙處。只有明確目標(biāo)，讀才會(huì)發(fā)揮其意義。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。內(nèi)心的情感主要是通過(guò)外在的表情在傳達(dá)的。當(dāng)你喜歡的時(shí)候，不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來(lái)表達(dá)。當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí)，怎樣才能朗讀好？這要教學(xué)生四點(diǎn)要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句；（4）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。（四）、多方式地朗讀課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。要朗讀《鯨》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說(shuō)法，科學(xué)的進(jìn)行示范。這樣能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。這種朗讀方式對(duì)于戲劇和小說(shuō)中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段比較適合。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。課堂上，我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣，學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受；如果學(xué)生認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。用敏銳的眼神去捕捉其中的閃光點(diǎn)。這是可以提高學(xué)生語(yǔ)感行之有效的方法之一。我校以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力為出發(fā)點(diǎn)，以落實(shí)雙基，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)為目標(biāo)，試從形式和評(píng)價(jià)反饋來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)，在朗讀中提高學(xué)生的課文理解能力和語(yǔ)感。低年級(jí)兒童由于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段讀書，閱讀時(shí)注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺(jué)系統(tǒng)，使他們對(duì)閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。有的時(shí)候，感覺(jué)老師布置學(xué)生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。再如，當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較強(qiáng)烈的句子時(shí)，就認(rèn)為這些句子應(yīng)該讀得重些，而事實(shí)上，有時(shí)候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果?！苯處熤灰屑?xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。因此教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手。我想，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的?！备鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同?！钡湍甓蔚暮⒆犹幱谟洃浀狞S金時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。比如朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動(dòng)作，有的孩子把將頭枕在雙手上，做成種子睡覺(jué)的樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發(fā)芽狀，這是兒童的朗讀，也是他們自己獨(dú)到的理解和體會(huì)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，記敘文大都描寫細(xì)膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。師：你觀察得很仔細(xì)，除了插圖，課文中怎么說(shuō)的，有依據(jù)嗎？ 生：課文第二自然段“我的眼光被河心一個(gè)什么東西吸引住了。師：是啊，太讓人擔(dān)心了，人越多越擔(dān)心，越不敢數(shù)了，你的感受更細(xì)膩了。小小的六個(gè)字，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀出了自己的感悟，使得原本單調(diào)的朗讀變得豐富多彩起來(lái)。只有明確目標(biāo)，讀才會(huì)發(fā)揮其意義。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。內(nèi)心的情感主要是通過(guò)外在的表情在傳達(dá)的。當(dāng)你喜歡的時(shí)候，不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來(lái)表達(dá)。當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí)，怎樣才能朗讀好？這要教學(xué)生四點(diǎn)要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句；（4）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。多方式地朗讀課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。要朗讀《鯨》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說(shuō)法，科學(xué)的進(jìn)行示范。這樣能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。（4）、分角色讀小學(xué)語(yǔ)文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。這種朗讀方式對(duì)于戲劇和小說(shuō)中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段比較適合。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。課堂上，我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣，學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受；如果學(xué)生認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。用敏銳的眼神去捕捉其中的閃光點(diǎn)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。朗讀，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是一項(xiàng)重要