【正文】 導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。朗讀的方法靈活多樣，這里只是談?wù)勎覀€人的見解。如教學(xué)《苦柚》，描寫小姑娘外貌一段時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個方面去把握：從小姑娘胸前別著的?；湛梢灾浪且幻袑W(xué)生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學(xué)習(xí)的孩子。通過對比促使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達(dá)到創(chuàng)造性理解。例《我的戰(zhàn)友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”換成“邱少云像石頭一般”，在對比朗讀中學(xué)生對英雄的感情心領(lǐng)神會。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文題目，我根據(jù)作者有這樣的戰(zhàn)友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。如《林海》中描寫大興安嶺形狀一段“橫著的，順著的，高點的，矮點的??”有的同學(xué)就提出：我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來越快，因為嶺太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。很多老師在朗讀指導(dǎo)上是從技巧上入手，但僅僅是讓學(xué)生知道，這句要用歡快的語氣讀。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。朗讀時側(cè)重情感表達(dá)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗，理解和體會特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表達(dá)這些思想感情的可能方式，然后把相應(yīng)的表達(dá)方式在朗讀中表現(xiàn)出來。正確地斷句，不能讀破句，這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。其次教學(xué)過程中，教師要關(guān)注自己眼前的每一個學(xué)生有無開口大聲朗讀。俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，讀得多了，語感、語調(diào)也就出來了，朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，精湛的語言文字對于小學(xué)生有時難理解和掌握，這就需要試著讓學(xué)生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解。其二，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)表現(xiàn)出空泛和缺乏實效性的特點。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴，聲音生硬千篇一律拖音現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。朗讀習(xí)慣不好，坐姿不端正，不用手指指著朗讀內(nèi)容，朗讀時不知道做出重點標(biāo)記，如：帶拼音的生字生詞、重點詞句、優(yōu)美詞句、特殊詞句，篩選重點信息。第一篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)反思小學(xué)生語文 朗讀教學(xué)之反思參加工作三年，今年是第一次接觸語文教學(xué)工作，以前總認(rèn)為語文教學(xué)工作開展起來很容易，畢竟我們身邊有這樣一個耳濡相染的語言環(huán)境，但當(dāng)我真正接觸到實質(zhì)的語文教學(xué)工作后，才發(fā)現(xiàn)其中的各種不易，即使是學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的我，也著實有些“夢想不能照進(jìn)現(xiàn)實”，教學(xué)工作中存在很多疑惑和急需解決的問題，就拿語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)來說吧，雖然在平時的課堂教學(xué)活動中對于朗讀方法的指導(dǎo)、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)、朗讀過程中情感的滲透引導(dǎo)，進(jìn)行過一定的訓(xùn)練，但一學(xué)期過去了效果卻不明顯，還存在很多不足之處。朗讀過程中語音不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)不優(yōu)美，輕讀重讀不明確，停頓不恰當(dāng)。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。朗讀要求經(jīng)常只是籠統(tǒng)的“要讀出感情”或“把??感情讀出來”，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導(dǎo)。在初步理解課文之后，要留足時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。在讓學(xué)生大膽開口朗讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意音量適度、儀表大方。學(xué)生的口語經(jīng)驗已經(jīng)使他們對句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏等形成了一些感性知識，教師仍需引導(dǎo)學(xué)生正確感知處理。這主要表現(xiàn)為感悟式的朗讀指導(dǎo)?！崩Т?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。語文新課標(biāo)中也指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。如在教學(xué)《菜園里》這一課時，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發(fā)了他們朗讀的興趣，同時對文章重點詞的把握也相當(dāng)有價值，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個好方法。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀??等等，這樣的指導(dǎo)也許在朗讀的聲調(diào)上會有點效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了。有的同學(xué)卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因為大興安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。再如學(xué)生存在個體差異，在閱讀時會根據(jù)自己個人認(rèn)識，對課文中事物加以認(rèn)知判斷進(jìn)行再創(chuàng)造。四、朗讀時給予學(xué)生充分的想象空間愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學(xué)生形象。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)高為師，身正為范”，新課改不僅要求新形勢下的教師要有廣博的知識，更應(yīng)該具有“身正”——新的師德。學(xué)習(xí)了新“師德規(guī)范”，我的體會如下：一、保護(hù)學(xué)生，是我們的責(zé)任自從在汶川大地震中發(fā)生了當(dāng)?shù)亟處煼睹乐遗R陣脫逃的事件之后，有關(guān)“范跑跑”行為的探討，再度引發(fā)了人們對于師德問題的高度關(guān)注，顯而易見，重新修訂師德規(guī)范后新增的“保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”一條，幾乎就是針對“范跑跑”之類的行為的。比如首次提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。所以，我們要做到：首先，教師要做到教態(tài)和藹，與學(xué)生建立良好的感情。因為一個班級幾十名學(xué)生，畢竟不會每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們畢竟有先進(jìn)與落后之分，對于落后的那些所謂的“差生”，作為新課改下的人民教師，更應(yīng)該本著對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的工作。從教至今，已有十幾個年頭，通過這幾年的工作、學(xué)習(xí)，我認(rèn)為師德至少有三個層次，首先有愛，然后是德，最后是師德。教師又要學(xué)會寬容，嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛，寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：教師的人格，就是教育工作的一切。正如我們的先哲孔子所說“學(xué)不厭，教不倦?！?以上是我學(xué)習(xí)了新師德規(guī)范后的一些粗淺體會，在未來的日子里，我將以易經(jīng)里的兩句話自勉：天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個學(xué)生的生命，當(dāng)時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！安贿`規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長，最終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。一名教師應(yīng)該對學(xué)生無私奉獻(xiàn)。四、要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則?？傊瑤煹率侵腥A優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路。但現(xiàn)實不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見不鮮。為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，不斷反思。二、要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對待學(xué)生的核心原則。同時教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學(xué)生。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得體會一、教書育人先人為師新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個學(xué)生的生命，當(dāng)時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！安贿`規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長，最本文由文章整理終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。一名教師應(yīng)該對學(xué)生無私奉獻(xiàn)。四：要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。教書是手段，育人是目的。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師愛學(xué)生體現(xiàn)在“嚴(yán)”和“慈”上?！白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少偉男”。充分鼓勵學(xué)生的自尊和自信，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步，使學(xué)生全面發(fā)展。二．對于學(xué)生說到學(xué)生，我就會想到家長，每個孩子都是家長的心肝寶貝，他們都希望自己的孩子得到好的教育，遇到好的老師，我們老師也有為人母的一天，我們的心理和家長們的心理是一樣的，都希望孩子再好的環(huán)境下成長，都希望他們成為社會有用的人才。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。三．對于教師自身有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽(yù)。在市場經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)浪潮的背景下，教師必須要經(jīng)常的讀書學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，樹立正確的人生觀，不學(xué)習(xí)理論。其次，教師要勤于實踐磨練，增強(qiáng)情感體驗，提高師德修養(yǎng)?？傊粩嗟膶W(xué)習(xí)不斷的充電，不斷的補(bǔ)充新知識，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。我們相信，只要我們教師“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，每一位得到發(fā)展的學(xué)生都會給社會更大的貢獻(xiàn)，會使社會的前進(jìn)的步伐走得更快，教師的待遇和地位會有更大改善，盡職盡責(zé)的教師一定會贏得社會的豐厚回報。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力。它要求朗讀者將文字符號通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。語音所包含的語氣、語調(diào)、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。具體地說朗讀使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話和作文能力的提高。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。其包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，使學(xué)生的思維有一個準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。三。從具體到抽象這一人類認(rèn)識規(guī)律來認(rèn)識世界。還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機(jī)地結(jié)合在一起運用，才能真正使學(xué)生掌握正確的朗讀方法。學(xué)生不朗讀，教師就無法掌握他們對課文的理解程度，也就無從把握課堂組織教學(xué)的節(jié)秦，從而影響教學(xué)活動的質(zhì)量。因而，蜻蜓點水似的教學(xué)也是不可取的。5朗讀的目的性不夠明確。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀 7朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師