【正文】 他再道道理由，這樣，學生勢必進一步說出自己的感受；如果學生認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。讀后評議，即時反饋（1）、學生評價把評價的權(quán)利還給學生，也許結(jié)果會出人意料的精彩。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。（5）、配樂讀樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。（4）、分角色讀小學語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。（2）、學生誦讀這種朗讀方式適合于古詩文教學。在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學的進行示范。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導?！崩首x訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。多方式地朗讀課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學生的朗讀興趣。在第四段中，課文對于夸父追趕太陽的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好？這要教學生四點要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點詞句；（4）注意標點符號的運用。有重點地朗讀要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。當你喜歡的時候，不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來表達。因此，指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有明確目標，讀才會發(fā)揮其意義。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。小小的六個字，學生在教師的指導下讀出了自己的感悟，使得原本單調(diào)的朗讀變得豐富多彩起來。師：好，三種讀法，三種理解，三種感受。師：是啊，太讓人擔心了，人越多越擔心，越不敢數(shù)了，你的感受更細膩了?！睅煟赫l還有別的讀法？生朗讀。師：你觀察得很仔細，除了插圖，課文中怎么說的，有依據(jù)嗎？ 生：課文第二自然段“我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。生朗讀。相對來說，記敘文大都描寫細膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務，尤其是對一些優(yōu)美語句、有豐富內(nèi)涵的語句，需要重點讀、反復讀。默讀、瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量，但是朗讀仍然很重要，但教學時，教師應充分考慮文體特點，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。比如朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動作，有的孩子把將頭枕在雙手上，做成種子睡覺的樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發(fā)芽狀，這是兒童的朗讀，也是他們自己獨到的理解和體會。低年段的學生設合直觀的感受事物，教師在指導學生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學生自己理解的方式進行朗讀?！钡湍甓蔚暮⒆犹幱谟洃浀狞S金時期，在語文教學中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。這一年段的學生，他們掌握的詞匯量少，對句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，而且內(nèi)部言語還未很好地發(fā)展起來?！备鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點有所不同。學生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，創(chuàng)設適合學生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。因此教師應從培養(yǎng)學生的朗讀興趣入手?！痹谛W語文教學中，有不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。”教師只要仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。下面筆者將從以下幾個方面展開論述。再如，當學生朗讀一些感情比較強烈的句子時，就認為這些句子應該讀得重些，而事實上，有時候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。課標中還強調(diào)“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。這樣的朗讀教學事半功倍，而且還容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。比如，在課堂教學中，教師可能會采取讓學生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。有的時候，感覺老師布置學生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。一、朗讀教學的現(xiàn)狀目前教學中，大家都在強調(diào)朗讀的重要，強調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡單化。因此，朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位，學校和教師也傾注了大量的時間和精力在學生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。日常教學中常常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或者說是訓練的環(huán)節(jié)。低年級兒童由于剛剛進入小學階段讀書，閱讀時注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統(tǒng)，使他們對閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。在學習文章時，只有進行反復朗讀，用心體會，才能真正感受、體悟文字所蘊含的深厚思想感情。我校以培養(yǎng)學生的朗讀能力為出發(fā)點，以落實雙基，提高語文綜合素質(zhì)為目標，試從形式和評價反饋來談談小學語文朗讀指導的教學，在朗讀中提高學生的課文理解能力和語感。本文就從學生興趣、習慣、學段特點如何指導這幾個角度入手，談談如何優(yōu)化小學語文朗讀教學。這是可以提高學生語感行之有效的方法之一。第三篇：淺談小學語文朗讀指導的教學淺談小學語文課堂教學中朗讀的指導張飛霞[摘要] 《小學語文新課程標準》在小學不同的年級段都強調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。用敏銳的眼神去捕捉其中的閃光點。（二）、教師評價教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。課堂上，我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣，學生勢必進一步說出自己的感受；如果學生認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。二、讀后評議，即時反饋（一）、學生評價把評價的權(quán)利還給學生，也許結(jié)果會出人意料的精彩。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。小學語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。這種朗讀方式適合于古詩文教學。在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說法，科學的進行示范。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。”朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。將朗讀形式的多種運用