【正文】 識，他們選取自己感興趣的、覺得有價值的內(nèi)容，采取或小組合作或獨立完成的形式，將其編寫成數(shù)學(xué)小報，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。數(shù)學(xué)日記貴不在字?jǐn)?shù)多少而在于持之以恒，只要是學(xué)生自己的感想體會哪怕只是寥寥數(shù)語，也閃爍著他們智慧的光芒，誰能說這樣的涓涓細(xì)流不會孕育出第二個陳景潤呢？2．編寫數(shù)學(xué)小報這是對“讀”的反饋，也是對“讀”的促進(jìn)。然后讓學(xué)生寫下他們對課堂學(xué)習(xí)過程的回憶、總結(jié)、創(chuàng)新。四、“寫”——培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力 1．撰寫數(shù)學(xué)日記寫數(shù)學(xué)日記給學(xué)生提供了一個讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機會。教師可以利用課外作業(yè)的機會，鼓勵學(xué)生超越課本，有計劃、有目的進(jìn)行廣泛地閱讀課外有關(guān)數(shù)學(xué)知識的書本。2．課外閱讀拓展知識激發(fā)興趣數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在學(xué)生掌握課本知識上面，還要把學(xué)生引向課外，拓展知識來源，給課堂注入新的活力。如國標(biāo)本一年級下冊在教學(xué)兩位數(shù)加減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)口算的時候，課本在練習(xí)中出示了6道口算很具有典型性，如：“45＋3，45＋8，45＋30，45－3，45－8，45－30”，學(xué)生對這6題如果能表述其算法、正確算出得數(shù)，那么這部分內(nèi)容的口算就基本掌握了，接下來再進(jìn)行相應(yīng)的口算訓(xùn)練才能達(dá)到較好的效果。三、“讀”——拓寬知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1．閱讀課本，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材的例題編寫和之后“試一試”、“想想做做”的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計的，因此現(xiàn)在有些老師和家長為了提高孩子的成績讓孩子進(jìn)行大量的書本之外的練習(xí)，結(jié)果并不一定能收到預(yù)期的效果?；顒硬皇菫榱嘶顒佣顒?，能描述自己活動的過程、說出自己的發(fā)現(xiàn)、對自己的經(jīng)歷感受進(jìn)行總結(jié)也是重要的。3．描述自己的操作活動——經(jīng)歷感受的總結(jié)數(shù)學(xué)活動大到一堂數(shù)學(xué)活動課小到在教學(xué)中設(shè)計的某一個活動環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺上彰顯了其生動有趣、直觀形象的魅力。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生把這個分析的過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來。讓學(xué)生觀察直觀圖，說出圖中已知有哪些條件，相應(yīng)的可以提出怎樣的問題，既能讓學(xué)生感知數(shù)量之間的關(guān)系、培養(yǎng)他們主動獲取信息的能力，同時學(xué)生口述的條件和問題的呈現(xiàn)順序也體現(xiàn)了其對信息結(jié)構(gòu)化的能力，比較符合生活數(shù)學(xué)的情境。如教學(xué)9+2，不僅要使學(xué)生利用“湊十法”正確地計算出結(jié)果，還可以讓學(xué)生口述“因為9加1等于10，所以把2分成1和1，9加1得10，10再加1等于11”的大意，這樣的訓(xùn)練有助于提高計算的正確性和速度。不論是算理還是法則，只有學(xué)生組織自己的語言表述出來，才能知道他們是否真正理解掌握了。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。1．表述算理——提高計算能力的基石語言是思維的外殼，要提高學(xué)生的口算能力，除了有計劃地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生會說算理。二、“說”——關(guān)注思考過程加深理解數(shù)學(xué)不僅注重內(nèi)部思維，更重視內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，從而加深學(xué)生對知識的理解。通過這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生既學(xué)會了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。這樣學(xué)生不僅可以從老師那里學(xué)到知識，還能從他的同伴那里獲取知識，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)更大限度的提高了教學(xué)的效率。教師不妨鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。在這個階段，教師可以提問其他的學(xué)生：“你同意剛才發(fā)言同學(xué)的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？”等等。聽同學(xué)的發(fā)言有三步曲：一判斷同學(xué)發(fā)言的正誤，二吸納合理的對自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容，三對那些不合理的自己存有不同意見的想法，提出自己的想法以待進(jìn)一步的交流。2．思考的傾聽以往強調(diào)的聽主要是指聽教師講授，但這種單一的傾聽可能會造成學(xué)生過分依賴權(quán)威。之后，在教學(xué)活動中，教師可以從各個方面檢驗學(xué)生是否傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言，如：觀察學(xué)生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學(xué)生重復(fù)剛才發(fā)言的同學(xué)所說的話等等。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力呢？不妨從以下兩方面入手：1．示范的傾聽要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師自身要用心聽學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做個榜樣。傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。在以往的教育教學(xué)中，“聽說讀寫”似乎是語言類學(xué)科的“專利”，其實在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)師生教學(xué)中，“聽說讀寫”有著其意想不到的妙用。【關(guān)鍵詞】聽說讀寫；小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。學(xué)生學(xué)會傾聽、理解的對象不僅是老師還包括同學(xué)，從而促進(jìn)師生、生生之間的交流，提高課堂教學(xué)效率；調(diào)動學(xué)生表述、交流的積極性，使學(xué)生逐步學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動和思維過程，有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課本、善于抓住學(xué)習(xí)的重點，化“苦學(xué)”為“巧學(xué)”；寫是學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力的反饋。切不可忽視。只有師生之間的和諧配合，才能取得教與學(xué)的最佳效果?？傊瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫” 能力，是在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)出來的，不是一蹴而就的事。其他如遞等式的書寫、方程的書寫等都有嚴(yán)格地要求。規(guī)范數(shù)學(xué)書寫數(shù)學(xué)上的書寫，還有其特殊性，比如豎式的書寫：加減法要求的是相同數(shù)位對齊，乘法要求的是末尾的數(shù)對齊，除法更是大改其道，讓學(xué)生很是費了一番工夫。有了正確的書寫姿勢卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度去做。通過上述“聽、說、讀”，應(yīng)進(jìn)一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。四、寫寫是運用，是在聽說讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生理解知識、掌握知識的一種反饋。究其原因，是其沒能夠用數(shù)學(xué)語言來讀，以致不能正確理解。正確的讀懂文字內(nèi)容在正確讀的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注意的是對內(nèi)容的理解，讀懂內(nèi)容才是我們的最終目的。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成后加強讀的練習(xí)，甚至要求熟讀成誦，從而牢固的掌握概念、定理與法則。學(xué)生由于讀的不嚴(yán)謹(jǐn)常抓不住關(guān)鍵，一字之差而得到相反的結(jié)論是常有的事。所以說，讀是整個訓(xùn)練的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在讀的基礎(chǔ)上才能明確題目所給出的條件與問題，只有通過讀，才能明確條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理清數(shù)量關(guān)系，得出正確的解答方法。從最先的認(rèn)讀數(shù)字，到讀出算式，再到讀懂題目，不僅讓學(xué)生獲取新知，更培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，提高了思維能力。我們在教學(xué)時，要充分運用課本，認(rèn)真閱讀課本。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的能力，從而又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理能力。所以，老師一定要給足學(xué)生說的時間，他們才是學(xué)習(xí)真正的主人。我們?yōu)榱酥庇^、形象常借用線段、列表等方法進(jìn)行解答。應(yīng)用題說思路應(yīng)用題教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點。所以，教師不要有急于求成的心理，耐下性子引導(dǎo)學(xué)生邊計算邊說理，以便取得事半功倍的效果。在教學(xué)時我們要充分利用這些資源，讓學(xué)生大膽的說，從實際經(jīng)驗中對知識進(jìn)行提升，形成正確的計算理論，為學(xué)生的計算學(xué)習(xí)尋得依據(jù)，提高學(xué)習(xí)效果。計算說算理加、減、乘、除計算是數(shù)學(xué)計算教學(xué)的奠基之石，在數(shù)學(xué)教學(xué)占有較大的份額，正確的解讀算理是計算教學(xué)的重中之重。以學(xué)生的作業(yè)作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的惟一通道往往掩蓋了學(xué)生思維的完整過程，是不全面的。因此，說是整個訓(xùn)練的主線。二、說說是表達(dá)，是思維的外殼。因此，我在教學(xué)中特別注重學(xué)生聽課習(xí)慣的養(yǎng)成和聽課方法的培養(yǎng)。學(xué)會傾聽老師和同學(xué)的意見，反思自己的想法，有助于發(fā)展學(xué)生良好的個性，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，增強群體凝聚力。同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。聽同學(xué)發(fā)言。其實要在緊張的課堂中做到這一點根本是不可能的。心理學(xué)研究表明，人們在強烈的目的驅(qū)使下，大腦反應(yīng)格外敏銳，捕捉和理解知識的能力空前加強，學(xué)習(xí)效果異常顯著。特別是自己預(yù)習(xí)教材時發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問題。聽老師上課主要是聽老師上課的思路，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的思維過程。這一過程有助于學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)。二是吸收合理的對自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容。在訓(xùn)練中,聽同學(xué)發(fā)言,教師可以提問其他的學(xué)生:“你同意剛才發(fā)言同學(xué)的看法嗎?為什么?你有什么不同的想法嗎?”等等。而在這兩方面中,學(xué)生往往注重教師的講述,而忽視同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生通過聽覺接收信息，然后進(jìn)行思維加工、理解、儲存。聽、說、讀、寫不僅僅是語文教學(xué)的任務(wù),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言的能力,養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣,也應(yīng)是不可忽視的任務(wù)。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談培養(yǎng)低年級學(xué)生的感情朗讀》《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》龍泉驛區(qū)實驗小學(xué)龍華分校 賈四維《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社《小學(xué)語文教材教法》169頁北京出版社《小學(xué)語文教學(xué)改革探索》220頁北京科學(xué)出版社《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年1月第5次印刷《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實驗稿），湖北教育出版社，2003年1月第2次印刷第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽說讀寫不可忽視（范文模版）教育科研論文數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽說讀寫不可忽視聽說讀寫歷來是語文學(xué)科的主要教學(xué)手段，似乎與注重邏輯思維和習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)學(xué)無關(guān)緊要，然而近年來，特別是課堂教學(xué)改革以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的作用不應(yīng)被看成“知識的傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，抓好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫、”。簡簡單單，既調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，又讓其認(rèn)識到不足，下次會更好。事物都有不足，只有知道自己的不足，去改正，才能成長。適當(dāng)?shù)睦首x后評價評價，是對前面讀的小結(jié)?！痹谶@里，“走”字語氣要堅決，果斷，不拖泥帶水，更讓人熱血沸騰。朗讀前的指導(dǎo)，尤其是齊讀的情況下，要讓學(xué)生明白，在什么地方要怎么讀，特別是一些口號，激動的，煽情的地方，要用什么語言去讀，用什么語氣去讀，如《狼牙山五壯士》一文中,“班長馬寶玉斬釘截鐵的說了一聲,“走”，帶頭向狼牙山頂峰走去。兩難的選擇？其實不然，在有經(jīng)驗的老師眼中，40分鐘時間是夠的，一位老教師就傳授了我一個方法：在出示學(xué)習(xí)提綱時，不妨把朗讀的目標(biāo)也加進(jìn)去，如：《我的戰(zhàn)友邱少云》中，制定“朗讀課文第六至八自然段回答：我在看到邱少云被烈火燒身時，‘我’ 能怎么做？”這樣既減少了朗讀給時間帶來的不便，也讓學(xué)生有了思考空間。朗讀是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，會花掉不少時間，這時就面臨著一個問題，朗讀時間不夠。這些目標(biāo)，不僅讓學(xué)生有了讀的目的，還擴展了學(xué)生的思維能力。而目標(biāo)的制定其實并不復(fù)雜，如《狼牙