【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！揪C述】：《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個(gè)人素質(zhì)高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟第三篇：小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，好的朗讀指導(dǎo)可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，啟迪學(xué)生思維。請(qǐng)看案例《搭石》的教學(xué)片斷：指導(dǎo)學(xué)生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來。師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面。生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！睅煟簛砜纯?，這有個(gè)多音字，讀什么？生有爭(zhēng)議。師：不敢肯定了？想想平時(shí)上體育課的時(shí)候，老師總教我們排成一隊(duì)，那叫排成一 ——行（hang）,這些在搭石上行走的人叫做—— 一行（x237。nɡ）人。師：請(qǐng)把“一行人”讀三次。師：這還有幾個(gè)生字詞呢？誰來讀讀？男女生分別讀生字詞。生：我們?cè)倏吹竭@兩個(gè)句子，你從哪體會(huì)到美的？生：我從協(xié)調(diào)有序看到美了。師：是嘛？協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作是一種怎樣的動(dòng)作呀？生：人們不慌不忙的。師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？生：搭石。師：走的不好，就要掉進(jìn)水里，有沒有信心？生齊答“有”。師：從這開始：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生：抬起腳來。師：后面的——生：緊跟上去。前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習(xí)3次）師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——生：輕快的音樂。師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面。師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來后面的——生接讀——緊跟上去（練習(xí)3次）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？——沒有。師：這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動(dòng)作就叫做——協(xié)調(diào)有序。案例分析：這篇課文的難點(diǎn)就是要讓學(xué)生從走搭石的情景中，體會(huì)到作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。以上的教學(xué)片斷是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深入理解——協(xié)調(diào)有序這個(gè)詞在走搭石情景中的具體再現(xiàn)。新大綱指出：“小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。”我在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過不斷的讓學(xué)生讀來逐漸加深這個(gè)詞在這個(gè)句子中的作用。截取的片斷很短，卻也說明了重點(diǎn)詞的理解在指導(dǎo)朗讀中的重要性。以上案例或許能帶給我們?cè)S多啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地朗讀，必須講究一點(diǎn)藝術(shù)，讓學(xué)生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學(xué)生讀了還想讀，百讀不厭。我的做法和體會(huì)是：。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生解書的。我理解就是文章是學(xué)生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問弄懂的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達(dá)到感情共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生把握和理解課文，進(jìn)入角色。如教學(xué)《秋天的雨》一課，我讓學(xué)生回憶自己身處雨中的情景。我曾看到過一些學(xué)生在雨中有傘不用，把皮鞋當(dāng)雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。如果教師能將這一生活場(chǎng)景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學(xué)生通過體驗(yàn)雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。教師自身的語言表達(dá)素質(zhì)很重要，不同的文章教師在朗讀指導(dǎo)方面的特點(diǎn)都是不一樣的。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文事，教師適宜的教學(xué)語言能帶動(dòng)學(xué)生更好的感悟文本內(nèi)涵?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要?！保◥垡蛩固梗┫胂蟠呱楦?，情感融入朗讀，朗讀又促進(jìn)感悟。品評(píng)朗讀本身就是理解文本、學(xué)習(xí)和運(yùn)用朗讀技巧的過程。學(xué)生在品評(píng)中須做到：動(dòng)腦想，專心聽，動(dòng)口說，使思維和表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。有效培養(yǎng)學(xué)生語感。第四篇：朗讀教學(xué)案例朗讀教學(xué)案例案例：師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動(dòng)物，有誰來了？ 生：兔姑娘。師：兔姑娘系著蝴蝶結(jié)，穿著美麗的裙子走來了。她被美麗的小路吸引了，她在說什么？生讀小兔子的話：啊，多美的