【文章內容簡介】 ，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎?！揪C述】：《桂林山水》是一篇經典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個人素質高，文學修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林山水美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標課。這節(jié)課的教學也提示我們，“老課文”應如何“新教”？如何真的讓學生學有所悟，情感有所熏陶？總之，語文的工具性、人文性等結合起來，重點詞句的理解、品味應做實、做到位，應重視朗讀，以讀代講，讀中感悟第三篇：小學語文朗讀指導案例分析小學語文朗讀指導案例分析《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，好的朗讀指導可以激發(fā)閱讀興趣，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。請看案例《搭石》的教學片斷：指導學生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來。師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面。生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！睅煟簛砜纯矗@有個多音字，讀什么？生有爭議。師：不敢肯定了？想想平時上體育課的時候，老師總教我們排成一隊，那叫排成一 ——行（hang）,這些在搭石上行走的人叫做—— 一行（x237。nɡ）人。師：請把“一行人”讀三次。師：這還有幾個生字詞呢？誰來讀讀？男女生分別讀生字詞。生：我們再看到這兩個句子，你從哪體會到美的？生：我從協(xié)調有序看到美了。師：是嘛？協(xié)調有序的動作是一種怎樣的動作呀？生：人們不慌不忙的。師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？生：搭石。師：走的不好，就要掉進水里，有沒有信心？生齊答“有”。師：從這開始：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的——生：抬起腳來。師：后面的——生：緊跟上去。前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習3次）師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——生：輕快的音樂。師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面。師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來后面的——生接讀——緊跟上去（練習3次）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？——沒有。師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做——協(xié)調有序。案例分析：這篇課文的難點就是要讓學生從走搭石的情景中，體會到作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。以上的教學片斷是教學中指導學生深入理解——協(xié)調有序這個詞在走搭石情景中的具體再現(xiàn)。新大綱指出：“小學各年級閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。”我在教學設計中通過不斷的讓學生讀來逐漸加深這個詞在這個句子中的作用。截取的片斷很短，卻也說明了重點詞的理解在指導朗讀中的重要性。以上案例或許能帶給我們許多啟發(fā)，指導學生“有感情”地朗讀，必須講究一點藝術，讓學生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學生讀了還想讀，百讀不厭。我的做法和體會是：。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生解書的。我理解就是文章是學生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問弄懂的。因此，閱讀教學要讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達到感情共鳴。在指導學生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯(lián)系學生生活實際，幫助學生把握和理解課文，進入角色。如教學《秋天的雨》一課，我讓學生回憶自己身處雨中的情景。我曾看到過一些學生在雨中有傘不用，把皮鞋當雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。如果教師能將這一生活場景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學生通過體驗雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。教師自身的語言表達素質很重要，不同的文章教師在朗讀指導方面的特點都是不一樣的。在指導學生理解課文事，教師適宜的教學語言能帶動學生更好的感悟文本內涵。“想象力比知識更重要。”（愛因斯坦）想象催生情感，情感融入朗讀，朗讀又促進感悟。品評朗讀本身就是理解文本、學習和運用朗讀技巧的過程。學生在品評中須做到：動腦想，專心聽，動口說，使思維和表達能力都得到訓練。有效培養(yǎng)學生語感。第四篇：朗讀教學案例朗讀教學案例案例：師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動物，有誰來了？ 生：兔姑娘。師：兔姑娘系著蝴蝶結，穿著美麗的裙子走來了。她被美麗的小路吸引了，她在說什么？生讀小兔子的話：啊，多美的