【正文】 的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。師：（出示桂林山水掛圖）同學們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？【評析】：這一片段的教學，李老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。下面是我校李秀芬老師《桂林山水》的兩個教學片段，聽后，我感受頗深。這項研究終于揭示了一個有趣的現(xiàn)象：在蓮花葉面上倒幾滴膠水，膠水不會粘連在葉面上，而是滾落下去并且不留痕跡?；ㄖx后形成蓮蓬，每一孔洞內(nèi)生一小堅果(蓮子)。根莖最初細小如手指，稱為蓮鞭。五、引導探究，培養(yǎng)學生語文實踐能力師：蓮是一種深受人們喜愛的水生植物：它有裊娜可愛的莖葉，有嬌嫩雅致的花朵，有沁人心脾的清香；它的果實(蓮子)和根(藕)都是食物中的佳品。／拍緊，／拍輕，／槳聲應(yīng)答著歌聲。晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵，但遠遠看見那荷葉荷花組成的淡淡綠影，平靜的水面倒映出的金色明月和對岸水面反射的一抹橘紅色霞光，以及聽草叢中各種蟲兒的鳴唱，也別有一種心曠神怡的感受。荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競相媲美。”我像孩子似的伸出小拇指，與他倆“拉鉤”。過了好一會兒，我才記起()，我是在()?？纯催@一朵，()；看看那一朵，()。我趕緊()。：課文主要寫了什么？三、品讀課文，理解內(nèi)容 。［教學過程與教學策略］一、猜謎激趣，引入新課 師：同學們都喜歡猜謎語，現(xiàn)在老師讓大家來猜兩則謎語，看誰猜得既快又準?！逗苫ā愤@篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受?！保墼O(shè)計依據(jù)與教學目標］《語文課程標準》強調(diào)閱讀“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。(4)體會作者豐富的想象、學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。讀得好的由同桌加“☆”。清早，我到公園去玩，一進門就()。這么多的白荷花，一朵()。小魚在()，告訴我()。才行！”說著，他雙手攏嘴朝江里游泳的那群孩子喊：“大鵬，二龍！”話音剛落，其中兩個男孩子穿好背心褲衩，又甩了甩頭發(fā)上的水珠，跑了過來：“劉叔叔，有事嗎？”“這幾位叔叔遠道而來，要參觀你們的野荷塘，成嗎？”“歡迎！歡迎！”兩個小家伙笑嘻嘻地同我們握握手，說，“我們下午還有課呢！明天再領(lǐng)你們?nèi)バ袉幔俊薄靶?！一言為定。在荷塘中間，有兩處大片的荷葉挺出水面，高低參差，互相擠碰。原來他倆剛巡視完野荷塘，正要回鎮(zhèn)去，聽說我還要再觀野荷塘，兩位少年朋友二話沒說，返身又領(lǐng)我朝野荷塘走去。菡萏呀半開，／蜂蝶呀不許輕來，／綠水呀相伴，／清凈呀不染塵埃，／溪間，／采蓮，／水珠滑走過荷錢。／花芳，／衣香，／消溶入一片蒼茫；／時靜，／時聞，／虛空里裊著歌音。多年生水生植物?；ㄉ械t、淡紫和白色等，單瓣或復瓣。二、由蓮而來的一項科技發(fā)明從20世紀70年代起，從事植物分類研究的德國波恩大學植物研究所所長威廉巴特洛特及其領(lǐng)導的小組，通過電子顯微鏡對一萬多種植物的表面結(jié)構(gòu)進行了研究。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。生：漓江的水清得可見江底的沙石。【建議】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報）寫出了山各種各樣的形態(tài)。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面。師：是嘛？協(xié)調(diào)有序的動作是一種怎樣的動作呀？生：人們不慌不忙的。師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來后面的——生接讀——緊跟上去（練習3次）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？——沒有。以上案例或許能帶給我們許多啟發(fā)，指導學生“有感情”地朗讀，必須講究一點藝術(shù)，讓學生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學生讀了還想讀，百讀不厭。我曾看到過一些學生在雨中有傘不用，把皮鞋當雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。生2：聲音尖尖的，柔柔的，清脆的??師：女孩子們，聽男孩們多了解你們，咱們做評委，請他們說女孩子的話。生３：因為他在欣賞美麗的小路。在這個片段中，我具體實在地對朗讀進行了指導。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。教師在實施朗讀教學中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營造不夠。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的綜合能力等都具有非常重要的意義。經(jīng)常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。但現(xiàn)實課堂上很多教師不能完成此要求。更有甚者，只是讓學生在預習時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學生自己讀書的活動。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學中至關(guān)重要。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標的要求。當然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。讓我們語文教師共同在語文教學中一起重視起朗讀教學，逐步地提高學生的朗讀水平吧！【參考文獻】[1]（2011版）[S]. [2]、語調(diào)和語速[J].,(3C)[3][M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.[4]、語速和節(jié)奏的指導[J].小學教學設(shè)計（語文）.2013,(10）[5][J].云南師范大學學報，2006,（02）[6][J].,（25）[7] [J].(6)