【正文】 總之，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學(xué)生勢必會進一步說出自己的感受。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限?？扇绻⒆拥睦首x錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，老師應(yīng)當巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學(xué)機智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。（五）適時機智地評價學(xué)生的朗讀學(xué)生讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。如預(yù)習(xí)時要讓全班學(xué)生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學(xué)生掌握新字的讀音，對長句子的停頓也能做到心中有數(shù)。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進行瑣碎的分析，當然盲無目的的朗讀也不是可取的。這樣，學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進對讀物內(nèi)容的領(lǐng)會?！昂玫睦首x方法對深入理解文章內(nèi)容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標準普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準確傳達作品的情感，如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學(xué)設(shè)計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進入朗讀角色，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。如：初讀課文時，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學(xué)習(xí)課文時，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能讀出每部分課文所表達的思想感情；在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，這就要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：（一）師生雙方需明確朗讀的目的人教版新課程實驗教材在課文后的練習(xí)提示里，對朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據(jù)課文特點和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。（三）缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍，是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學(xué)，絕不是個別現(xiàn)象。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習(xí)式”等又幾乎占據(jù)了整個語文課堂。很多教師能讓學(xué)生在課剛開始時把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，就算不錯的了。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。作為小學(xué)生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析（一）對朗讀的意義認識不足語文教學(xué)的頭號任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學(xué)生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學(xué)的整體效果。課標中強調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。于是，讓這幾個優(yōu)生讀來讀去，大部分學(xué)生當聽眾，基本得不到朗讀訓(xùn)練的機會，這樣的文本朗讀基礎(chǔ)，很難讓學(xué)生對后面的文本理解把握到位。（三）朗讀面較窄教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，往往只著重幾個優(yōu)生。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，卻不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。當然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來并不夠負責任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，甚至有些老師并不能準確把握朗讀技巧，無法有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生，充滿課堂的不是“請同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，就是“把語氣讀出來”。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。然而，在實際的教學(xué)中，“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到十分鐘，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學(xué)任務(wù)就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的朗讀時間常常得不到保證。[1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融于情融于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個急需迫切解決的問題。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。因此，教師需要對朗讀教學(xué)進行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強范讀，保證有充足的朗讀時間，適時機智評價學(xué)生的朗讀?！钡首x教學(xué)在當前小學(xué)語文教學(xué)中存在不少問題，突出表現(xiàn)在朗讀時間不夠充分、朗讀指導(dǎo)不到位、朗讀面較窄、朗讀評價單一。只有具體實在的指導(dǎo)，學(xué)生才能讓感人至深、振奮人心的感情自然充其量分地流露！2012年5月30 劉雙翠第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)【摘 要】小學(xué)語文課程標準指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀，是品味感受的閱讀活動；朗讀，是充滿詩意的文學(xué)活動；朗讀，是豐富細膩的情感活動。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。尤其是最后我設(shè)計的引讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀將小路的美渲染到極致，為后面小路的臟做了鋪墊。在這個片段中，我還充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象小路的美，想象還會有哪些小動物從小路上走過會發(fā)出驚嘆聲。而且指導(dǎo)學(xué)生讀出細細、尖尖、清脆的聲音。如兔姑娘從小路上走過時說的話，學(xué)生初讀時效果很不好。評析：以上是我執(zhí)教《美麗的小路》的教學(xué)片段。??師：（引讀）小公雞從這條小路上走過,說” ____________”。師：為什么？ 生：因為他是先生。師：是啊，他一邊看一邊說：多美的小路啊。生２：因為他們喜歡這兒。師：小