【正文】 多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，想象一下，荷花有哪些姿勢(shì)？(3)為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？(4)如果你也是一朵荷花，你會(huì)看到、聽到、想到些什么？(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句展開想象，既理解了課文的語(yǔ)言文字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的審美情趣。有的()。風(fēng)過了，我()。在堤下的沙灘，我們看見一群群孩子在淺水里嬉戲，那一陣陣歡笑聲，在江面上傳出很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)…… 多美麗的邊鎮(zhèn)景色?。　皠e看小鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)，秀山秀水多著哩！”陪同我們的當(dāng)?shù)馗刹坷蟿⒆院赖卣f，“離鎮(zhèn)不遠(yuǎn)的草甸子里有一塘野荷花，現(xiàn)在正是開得茂盛的時(shí)候，那才美呢！”我們一聽，在祖國(guó)這么北的邊境還有滿塘荷花，不由心馳神往，忙齊聲請(qǐng)他領(lǐng)我們?nèi)タ纯?。浮在水面的圓圓的荷葉，密密層層，葉子上凝聚著水珠，晶瑩剔透，光彩四溢。正在我躊躇是進(jìn)是退的時(shí)候，草徑對(duì)面?zhèn)鱽砹死世实男β?。／日落，／微波，／金絲閃動(dòng)過小河。／風(fēng)定，／風(fēng)生，／風(fēng)蕩漾著歌聲。在此基礎(chǔ)上，以蓮為話題寫一篇說明性的文字，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。葉盾狀或圓形，表面深綠色，被蠟質(zhì)白粉，背面灰綠色，呈波狀。中國(guó)古代民間就有春天折梅贈(zèng)遠(yuǎn)，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。”細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，好的朗讀指導(dǎo)可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，啟迪學(xué)生思維。師：這還有幾個(gè)生字詞呢？誰來讀讀？男女生分別讀生字詞。前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習(xí)3次）師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——生：輕快的音樂?！蔽以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中通過不斷的讓學(xué)生讀來逐漸加深這個(gè)詞在這個(gè)句子中的作用。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，教師或以語(yǔ)言描述，或借助電教媒體，或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生把握和理解課文，進(jìn)入角色?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要。她被美麗的小路吸引了，她在說什么？生讀小兔子的話：啊，多美的小路啊。師：鹿先生為什么走得這么慢？ 生１：因?yàn)樗裉鞗]事做。小山羊從這條小路上走過,說:” ____________”；我們一（1）班的孩子從這條小路上走過說：“____________”。學(xué)生的語(yǔ)言真美，想象也很豐富。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問題（一）朗讀時(shí)間不夠充分《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。究竟同學(xué)們讀得有沒有感情，語(yǔ)氣讀出來沒有，學(xué)生不懂，老師也不去理會(huì)。（四）朗讀評(píng)價(jià)單一教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得很好”，“不錯(cuò)，讀的很流利”，“讀得很有感情”。（二）沒有正確的態(tài)度目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問題就是學(xué)生“欠讀”“缺輔”。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在課堂教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，我們每個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。在朗讀過程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。[7]低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、添個(gè)字等也是難免的。學(xué)生評(píng)價(jià)他人，被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。因此我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。[6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對(duì)于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強(qiáng)對(duì)朗讀的訓(xùn)練，便能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量?！盵4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。有些學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)對(duì)朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。而對(duì)于氛圍的渲染，卻是許多語(yǔ)文教師認(rèn)為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對(duì)課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對(duì)文章語(yǔ)言的感知和對(duì)文章感情的把握了。而這點(diǎn)正是被許多老師所忽視的。另外，朗讀時(shí)出現(xiàn)的壞習(xí)慣，如學(xué)生唱讀、頓讀，對(duì)于朗讀能力參差不齊的班級(jí)，教師認(rèn)為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團(tuán)，如果要糾正得花很多時(shí)間，而自己還有其他教學(xué)任務(wù)，所以沒有及時(shí)指導(dǎo)糾正，朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。（二）朗讀指導(dǎo)不到位“新課標(biāo)”在“具體建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；朗讀時(shí)間；朗讀指導(dǎo)；朗讀評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)丞p充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。于是我以小兔子自己的話，側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，帶動(dòng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。你在讀的時(shí)候注意到什么？生：聲音粗一點(diǎn)。生：他們聲音變細(xì)了，滿好的。學(xué)生在品評(píng)中須做到：動(dòng)腦想，專心聽，動(dòng)口說，使思維和表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。葉圣陶先生曾說，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生解書的。案例分析：這篇課文的難點(diǎn)就是要讓學(xué)生從走搭石的情景中，體會(huì)到作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？生：搭石?！睅煟簛砜纯?，這有個(gè)多音字，讀什么？生有爭(zhēng)議。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。（指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在