【正文】 兔子后面還來了誰？“雙手后擺，慢慢地走”老師表演鹿先生，學生邊模仿邊說。??師：女孩們對你們的評價多高呀，老師再給你們提個建議，如果能夠表演讀，你們表現(xiàn)更出色。師請女生評價。師：聽了小朋友剛才的讀，兔姑娘在一邊翹嘴巴了，還抱怨說：我是女孩子呀！女孩子說話有什么特點？ 生1：聲音細細的。師：兔姑娘系著蝴蝶結(jié)，穿著美麗的裙子走來了。有效培養(yǎng)學生語感。品評朗讀本身就是理解文本、學習和運用朗讀技巧的過程?！保◥垡蛩固梗┫胂蟠呱楦校楦腥谌肜首x，朗讀又促進感悟。教師自身的語言表達素質(zhì)很重要，不同的文章教師在朗讀指導方面的特點都是不一樣的。如果教師能將這一生活場景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學生通過體驗雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。如教學《秋天的雨》一課，我讓學生回憶自己身處雨中的情景。我理解就是文章是學生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問弄懂的。我的做法和體會是：。截取的片斷很短，卻也說明了重點詞的理解在指導朗讀中的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。以上的教學片斷是教學中指導學生深入理解——協(xié)調(diào)有序這個詞在走搭石情景中的具體再現(xiàn)。師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做——協(xié)調(diào)有序。師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面。師：后面的——生：緊跟上去。師：走的不好，就要掉進水里，有沒有信心？生齊答“有”。師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。生：我們再看到這兩個句子，你從哪體會到美的？生：我從協(xié)調(diào)有序看到美了。師：請把“一行人”讀三次。師：不敢肯定了？想想平時上體育課的時候，老師總教我們排成一隊，那叫排成一 ——行（hang）,這些在搭石上行走的人叫做—— 一行（x237。生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。請看案例《搭石》的教學片斷：指導學生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來。這節(jié)課的教學也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學生學有所悟，情感有所熏陶？總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點詞句的理解、品味應(yīng)做實、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟第三篇：小學語文朗讀指導案例分析小學語文朗讀指導案例分析《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個人素質(zhì)高，文學修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動?！揪C述】：《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導學生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。師：（出示桂林山水掛圖）同學們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？【評析】：這一片段的教學，李老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？【詩一首】桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。（個別讀、評讀、誦讀）師：（引讀、配樂讀）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。這樣的句子就叫排比句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【評析】：李老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。（生讀）師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。下面是我校李秀芬老師《桂林山水》的兩個教學片段，聽后，我感受頗深。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。這是一項用途廣泛的新技術(shù)，它使人們不再為建筑物頂語文教研組2016年3月第二篇：小學語文朗讀教學案例分析小學語文教學案例分析 ——反復(fù)朗讀的意義崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。這一現(xiàn)象引起巴特洛特的好奇心，并作出這樣的假設(shè)：在防水性和抗污性之間存在著因果關(guān)系。這項研究終于揭示了一個有趣的現(xiàn)象：在蓮花葉面上倒幾滴膠水，膠水不會粘連在葉面上，而是滾落下去并且不留痕跡。在中國花文化中，荷花是最有情趣的詠詩作畫的題材，是最優(yōu)美的舞蹈素材，也是各種建筑裝飾、雕塑工藝及生活器皿上最常用的圖案紋飾和造型。荷花是友誼的象征和使者。原產(chǎn)中國，中部和南部淺水塘泊栽種較多?；ㄖx后形成蓮蓬，每一孔洞內(nèi)生一小堅果(蓮子)。葉柄圓柱形，密生倒刺。夏天長葉開花。節(jié)向下生須根，向上抽葉和花梗。根莖最初細小如手指，稱為蓮鞭。、品種、栽培、用途等 ［參