【正文】 ]：這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪……師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？詩一首桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰有山如象鼻，有山如飛龍。生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯(lián)的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？生：后面半句強調前半句。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠??！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷?！奔毤毱纷x、認真思考，我也深有同感。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。 三、 重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。 ” …… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。 ” 又有一生說： “ 扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治療。 ” （學生稍稍安靜） 有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。 ” …… ， …… （學生們都各抒已見，說得都很好。 ” B 生說： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起。A 生說：“ 我學會了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫(yī)治。課堂討論已將學生帶入到一種情境之中，學生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大。隨堂練筆是教師即興布置的一個作業(yè)，但這絕不是心血來潮。在這里，教師強調的是讓學生在一種情感的體驗當中學習，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。在這個教學案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機智，采用課堂教學即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導，展示學生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗?，F(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)》（一）歡喜慶功宴；（二）悲壯華容道。想當年，項羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項羽戰(zhàn)敗，他覺得無顏見江東父老，便自殺身亡。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會發(fā)揮那么大的威力。要知道，他們的計謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯便全盤皆輸。 生：火攻計劃要順利實施，就一定要有東南風相助，而諸葛亮把天氣和時間都算準了，他也立下汗馬功勞。 生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣有機會贏別人。曹操也不是個神仙。 生：我聽爸爸說曹操是個多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭面前，他卻那么輕信別人呢？ 老師緊接著說：對啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么糊涂呢？ 生：書上說曹軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實力相差太遠，所以曹操就得意忘形了。或者收到黃蓋的信之后，曹操馬上派人混入周瑜的軍營中，暗中調查一下事情的真假。在決戰(zhàn)就要開始的時候，黃蓋來投降，曹操應該有所防備才對。他原來應該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結局卻是一敗涂地。 生：小明替曹操而嘆息，當?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不計其數(shù)時，肯定會忍不住深深嘆息。現(xiàn)在請你們來進行猜想，小明為什么會在突然間發(fā)出嘆息？ 生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對文中的描述有感想。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意。 學生都很自然地把目光投向那個發(fā)出嘆息聲的學生小明。 “火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。應該說，這樣的教學是每一個語文教師必須做到的。 工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應不一定都是正確的?！保ㄈ~瀾）教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。 師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎？ 生：不應該。 （此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。 師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。 師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？ 生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。小學語文教學案例分析——抓錯誤促生成【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學生你一言我一語，說得津津有味。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。 有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到過。 【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內涵。教師認為學生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏是個怎樣的人。可書中有交代，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。 …… 【案例2】學習《田忌賽馬》。 生：我覺得這是作者故意安排的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。 生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。 生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。 生：這叫殺一儆百。 生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。） 生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？ 師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。） 生：老師，我有一個地方不明白。這時，教師小結一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。 小學語文教學案例分析——抓疑問促生成【案例1】教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。 學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。 …… 【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。他為了實現(xiàn)自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。 師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？ 生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。 生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。） 生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。 師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。 …… 師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？ 生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。老班長沒有做到誠實守信。 生：這是一個誠實守信的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言?！蹦憧矗@學生說得多好，不值得肯定嗎？ 分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。小學語文教學案例分析——抓導語促生成案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學生把這些字放到詩